五年级上科学教学设计看月亮_苏教版.docVIP

观察目的： 1、通过一段时间对月亮的观察，了解月相变化的规律。 2、培养学生的连续观察的能力和记录观察结果的能力。 3、激发学生观察的兴趣， 培养学生的意志力和对科学执著的态度。 观察难点：1、 观察的时间长，学生容易失去兴趣。 2、学生比较熟悉月亮，因而学生观察月亮的主观努力不够强烈。观察时间：一 个月观察过程设计： 一、由 “二十七号的月亮”导入，激发观察兴趣。（“二 十七号的 月亮”指农历 2019/05/27 的月亮，这是一弯细细的在黎明时和金星一 同升起的月亮，两天后消失，数天后变成新月。） 1、二十五日布置观察任务：回家观察月亮，为上课做准备。（大部分学生认为 一 到晚上就能看到月亮，然而到了晚上，天空中没有出现月亮。） 2、于是第二天早上，月亮成了大家谈论的话题。教师：“说说你们昨晚看到的月亮。”“昨晚上我没有看到月亮。”“没有？昨晚上是阴天吗？”“不是，还有星星呢！” “可是为什么没有看到月亮呢？有人看到月亮了吗？”这时候，有个学生说：“今天早上，我看到了细细的月亮。”其他学生一起反应：“哦？当真？”老师趁机要求：“明天早上大家一起来看一看吧！”“好！” 3、二十七日早上的课堂活动：⑴、组织学生发言：说一说在什么时间、什么地 点看的月亮， 月亮是什么形状？⑵、 引导学生谈一谈： 这次看到的月亮和以往看到的月亮有何不同？ （学生就像初次看到月亮似的， 对月亮充满了好奇。 因为以往学生看到的月亮都是满月、 半月、新月等，但从来没有在早晨这么仔细地看过这样淡淡的月亮。当然学生也没有想过各种月亮的后面存在着什么规律。）⑶、 让第一天就看到月亮的学生说一说： 26 日早晨的月亮和 27 日的有什么不同？（使学生关心今后月亮的形状如何变化。） 4、28 日和 29 日，学生在伙伴的召唤下投入到新的观察中。 （ 学生观察 28 日的 月亮和 29 日的月亮的行为是学生自己学习的需要。学生通过几天的观察看到月 亮渐渐变细，，预测到月亮将会消失。 ）二、向老师打电话汇报， 保持观察兴趣。 （月亮消失后会怎样呢？） 1、30 日的早上，教师发动学生：“我们看一看谁先发现月亮，下次谁发现月亮 就给老师家打电话。” 2、三天后，有学生打来电话， 说太阳落山后， 在西边的天空看到了淡淡的月亮。 1 / 3 3、次日，教师让他把自己的发现告诉全班，以激发其他学生的观察兴趣。（① 其他学生们听了， 似乎不可思议： 以前在早上看到的月亮， 现在怎么会只有在傍 晚的那一瞬间才能看到。②放学的时候，我就发现有的学生一边走路一边抬头 看天空。） 4、我知道学生们都在想：今晚我一定要看到月亮，给老师打个电话。针对学生 的这种想法， 对学生的观察提出新的要求： 今天不是仅仅看到月亮就打电话， 而 是看到月亮落下的瞬间的同学才往老师家打电话。） 5、第二天早上，在电话里和老师说的话的内容是学生们在教室里谈论的主要话 题，而这些话题又促使那些没有打电话的学生今晚上看月亮。 （这几天，家里的 电话铃声不断。） 6、通过几天的观察学生发现： ①月亮是平躺着落下的。 ②月亮落下的速度很 快。 ③月亮落下的瞬间一天比一天晚。④月亮在一天一天地变宽。）三、月圆之夜给 老师写封信，延长观察兴趣。当学生观察到“月亮在不断地变宽”，很自然地就 会产生这样的想法：什么时候月亮是半圆？什么时候月亮会变成满月呢？ 1、于是在课堂上，我让学生推测：什么时候月亮是半圆？什么时候月亮会变成 满月？看到半圆的月亮就画一幅月亮画；看到满月时，就在 月圆之夜给老师写 封信。凡是画画的和给老师写信的同学都将得到一份小礼物。 2、学生各自根据“月亮变宽的情形”进行推测半圆和满月的日期。 3、在接下来的这一段时间里，所有的学生都望眼欲穿地盼望着半圆的月亮和满 月的到来。 4、当看过满月以后，说说下一次的半圆的月亮会什么时候出现，并且对照第一次看到的月牙，说说两个半圆会一样吗？ 5、经过将近一个月的观察，学生收获了大量的有关月亮的信息资料， 于是讨论月亮形状变化的原因顺理成章， 六月二 十五日，教师组织学生总结月相变化的规律。（几乎不需要什 么引导，学生主宰了课堂，黑板上的月相变化规律标志着学生这一个月的收获， 在三球仪的演示下，学生轻而易举地明白了月相的成因。 ）教后小记：一、为什么从二十七日 的月亮来入手呢？ 1、激发学生的观察兴趣。看某个事物，不存在能力问题，只有责任心 ，如何让学生想看月亮呢？得不到的东西是最珍贵的， 当学生看不到月亮时，最想看月亮。 2 / 3 2、注意到伙伴的存在。当学生从伙伴那里得到情报，立即就想试一试，内心充 满了情报共享的喜悦， 产生一种生活在同一时间、 同一空间里的伙伴意识。 初步培养学生的社会存在意识。 3、让学生亲身体验，在早晨起床看月亮这件事，潜藏