教学设计怎样体现“语文味”.docVIP

教学设计怎样体现“语文味” 　　候诊案例 　　【案例一】《散步》教学片段 　　师:“我”的一家究竟上演了一幕怎样动人的散步图呢?下面请每一大组分别推选四个演员上台表演,其他同学作好评判工作,然后评选最佳演员。 　　于是,每一大组各推选四名学生,有的演“我”,有的演“我”的妻子,有的演“我”的儿子,有的演“我”的母亲,然后一组组上去,煞有介事地表演一番,因为动作、表情等方面的原因,搅得底下的学生发出一阵阵笑声。一时,教室里人头晃动,你来我往,好不热闹。 　　【案例二】《愚公移山》教学片段 　　师:愚公愚不愚?你怎么看? 　　生1:愚公不必搬山,应该成立太行王屋旅游公司,发展旅游事业…… 　　生2:愚公应该有更聪明的方法,可以开隧道,不必千里迢迢地搬山倒土。 　　生3:愚公可以利用太行王屋二山种果树,卖水果赚钱! 　　…… 　　师:同学们说得都很好,很有创意,大家鼓掌,向他们学习! 　　【案例三】《月亮上的足迹》教学片段 　　师:那么,载人宇宙飞船登上月球的过程是如何的呢?请四人小组讨论一下,画出示意图。 　　师:宇宙飞船的工作原理又是什么呢? 　　至于本文作为说明文阅读的知识点,如语言的准确性,说明顺序的选择、说明内容详略的安排等,老师很少提及。 　　诊断分析 　　语文课要突出语文教学自身的特点,致力于学生语文素养的形成与发展。要让学生通过语文实践,在把握语文这一最为重要的交际工具的同时,不断丰富自己的人文精神。它是语文教学应该具有的一种特色,也是语文教学应该追求的一种境界。然而,在当下的一些教学设计中,甚至在一些“公开课”、“示范课”、“竞赛课”上还是经常会出现一些少了“语文味”的课。 　　有些语文课,教师十分热衷于角色表演。近几年表演法很盛行,逐渐成为一种教学时尚,不少教师竞相使用,乐此不疲。我们说,在阅读教学中,让学生扮演课文中的人物角色,有时也许能够拉近学生与文本的距离,使教材内容迅速形成表象,以利于学生深入理解文本世界,并获得真切的体验,还能够活跃课堂气氛,使学生感到轻松愉快。但是,我们发现,表演法真正成功的很少。有的老师不看文体,不看课文内容,只管让学生表演,结果弄巧成拙,不只是老师落下华而不实之嫌,更主要的是害了学生,45分钟在学生的哄笑声中流逝,而他们得到的却很少很少。有的老师,在表演前没有很好地指导学生研读文本,也不组织学生结合研读文本的体验开展评价,“表演”与读文完全脱离了关系。这种问题,我们概括为“以演代读”。案例一中,老师让学生分组进行表演,气氛是活跃了,然而,《散步》的严谨而又多变的句式特点,深沉而又浓郁的情感氛围,强烈而又举重若轻的使命感却并未在本堂课中进行必要的分析与展开,这堂课完全失去了“语文味”。 　　新课程提倡“自主、合作、探究”的新型学习方式,于是,课堂讨论又成了一种时尚。讨论本是好方法,有助于培养学生的合作精神、口头表达与明辨是非的能力。于是,在有些老师的教学设计中,全班讨论、大组讨论、小组讨论,一应俱全,甚至以为“无讨论不成好课”。最关键的问题是,讨论的目的,不是为了深化对课本的阅读体验,提高学生的语文素养,不是围绕“语文任务”来组织讨论,而是为讨论而讨论,只管让学生“放野马”,使课堂讨论全然失去了语文味。例如案例二中,“愚公愚不愚”的问题设计本身并没有什么大错,问题是在讨论中,教师没有引导学生从文本出发思考问题,老师也没有进行及时的引导、点拨,致使学生讨论的内容完全游离于“愚公精神”之外,该讨论的问题没有讨论,该明确的没有明确,该完成的教学任务没有完成,课堂教学处于一种低效状态。当学生的讨论游离于文本之外,教师不但不加引导,反而大加肯定,对学生起到误导的作用。 　　从教学设计的角度说,语文课缺少语文味很重要的原因,恐怕与没有处理好三维目标之间的关系有关。这又有各种不同的表现,主要是片面强调语文学科的人文性,忽视“工具性”,把“情感、态度、价值观”提到不适当的位置,以至于把语文课上成政治课、思品课、历史课。案例三让我们误以为这是一堂天文知识课,而不是一堂语文课。本文作为说明文阅读的知识点,如语言的准确性、说明顺序的选择、说明内容详略的安排等,老师却很少提及。 　　借鉴案例 　　【案例四】《我爱这土地》教学片段 　　生2:他最主要的是缺少情感,缺少一种泪水含在眼里的深挚爱国情。 　　师:说得真好,你有这种情感吗? 　　生2:没有! 　　师:那么,我们一起来看大屏幕。 　　师:艾青写此诗正值祖国母亲惨遭蹂躏时,画面上就是当时的局部情况。下面,我们再请一位同学来读读这句诗。 　　生2:他读得很有感情,但是他对朗读的停顿、重音处理还不是很好。 　　【案例五】《纸船》教学片段 　　生:“总希望有一只能流到我要它到的地方去”中的“流”字能否换成“漂”字? 　　生1:我认为用“流”字好,“流”表明有