面向核心素养的教学设计模式.pdf

面向核心素养的信息化教学设计模型 介绍 21 世纪社会经济环境面临的挑战要求教师设计可以通过协作和知识建构，促进 学生利用信息和通信技术（ICT）解决真正的问题的课程（Howland，Jonassen，＆ Marra，2012; Voogt＆Roblin，2012）。这种教学驱动旨在促进学生之间的21 世纪 竞争力。然而，研究表明，教师设计的ICT 课程更倾向于通过基于计算机的练习（如 Collins，1996; Starkey，2010）来传递信息。除了缺乏计算设备和培训（学生和 教师）等一级障碍之外，教师缺乏设计能力已被确定为信息和通信技术一体化的第 三级障碍（(Tsai Chai，2012 年）;以及教师作为知识传递过程的教学观念的第 二级障碍（Ertmer，1999）。 无论新事物是物理的，程序性的还是概念性的，设计都是创造新事物的行为。 设计活动是人类活动的普遍形式，良好的设计需要很多关注。虽然大多数教师都接 受了使用Reiser 和Dick （1996）模型（参见第4 章）的计划/设计课程的培训，但 可能需要通过提供明确的脚手架来激活教师对技术教学的隐含知识，从而进一步提 高教师的设计能力内容知识（TPACK）。 本章提出了一个脚手架TPACK 课程设计模型（STLDM），以支持教师设计21 世 纪学习质量课程。 简要回顾与TPACK 相关的课程设计模型 由于TPACK 的概念（详见第2 章）成为理解教师ICT 集成知识的重要框架，研 究人员已经建立了若干课程设计模型，其中一些更详细;一些比较简略，以提高教师 的TPACK。Mishra 和Koehler （2006）是首批教师教育工作者之一，他们让教师通 过设计课程套装让教师学习教育技术。他们将经验丰富的教育工作者带入大学，与 正在学习教育技术的研究生一起工作，成为创建在线课程的团队。虽然他们没有提 供设计过程应该如何进行的模型，但他们的研究表明，这种“按设计学习”的方法 开发了参与者的TPACK 并产生了可用的课程包。 另一方面，Angeli 和Valanides （2009）用五个具体步骤阐述了“技术映射” 模型。在这些步骤中正在被考虑的TPACK 的步骤和形式如下： 1 1.使用现有的表示法（教学内容知识[PCK]，参见Shulman，1986），识别学生 在理解上难以理解的内容领域的主题。 2.创建新技术支持的这些主题表示法（技术内容知识[TCK]） 3.确定适当的教学策略，很可能难以使用传统方法实施，可以使用步骤 2 （教 学知识[PK];技术教学知识[TPK]）中创建的新表示法来支持学生的学习。 4.选择适当的技术工具并考虑这些工具的有效教学用途（TPK） 5.确定合适的以学习者为中心的技术注入课堂教学（TPK / PK） Angeli 和Valanides （2009; 2013）多次对技术映射模型进行了测试，结果一 般都是正面的。他们的模型促使教师根据当前形式/代表方式导致的学生学习困难来 设计ICT 综合课程，并提倡基于技术的交涉更适合以学习者为中心的活动。 Kramarski 和Michalsky （2009; 2010）以技术映射模型为基础，提供帮助教师 理解和自我调节设计过程的提示。他们的模型假设设计过程需要较高的认知上的要 求，而且对设计的各个阶段没有元认知意识，所设计的课程可能缺乏连贯性，或者 可能错过使课程无效的重要考虑因素。他们的研究表明，针对设计过程不同阶段的 元认知提示会对课程的整体设计质量产生不同的影响。在计划阶段使用它们并在实 施阶段之前反映出来时，提示可能会更有效。 Chai，Koh，Ho 和Tsai （2012）构建了一个计划指南，帮助职前教师和执业教 师设计 ICT 综合课程。规划指南包括一些来自 Angeli 和 Valanides （2009）以及 Kramarski 和Michalsky （2009; 2010）模型的元认知提示。这些提示的选择是基于 新加坡教师的需求。研究表明，规划指南可以帮助提高教师创建TPACK 的效率。然 而，调查结果还表明，职前教师在设计真实问题和自我指导和协作学习的某些方面 似乎能力较差（参见Koh，2013）。 总之，迄今为止公布的TPACK 课程设计模型突出了教师需要（a）通过设计学习 信息和通信技术; （b）激活相关的现有知识以了解当前的问题和挑战; （c）借鉴 对T