如何发掘农村中学作文素材.doc

如何发掘农村中学作文素材 （09秋 汉语言 郑秋娴） 作文，在语文教学中历来都有“半壁江山”之称，作文水平经常决定着语文成绩的优劣。写作素材的积累又是作文的“重中之重”。在农村中学作文教学中，经常能够看见这样的情况：每当老师布置作文的时候，绝绝大部分学生总是唉声叹气地说：“又写作文啦!惨啦！”有的还跟老师讨价还价，最后硬着头皮去写，很多学生虽然搜肠刮肚，却仍捉襟见肘。写出来的作文或言之无物，或言之无文，或言之无序，或抄袭了事……一个教学班五六十人，批改下来，好文章寥寥无几，面对这样的作文，久而久之，农村的老师也望“文”生畏了。学生对作文无兴趣，学生作文素材视野狭隘，作文难教，作文难写 ，原因何在？剖析一下当前农村中学作文教学现状，作者认为影响农村作文教学主要原因有如下几点：其一，学生生活单调，圈子狭隘。农村学生本来比城镇学生活动的范围要大得多，但因地方区域的限制，80％学生从星期一至星期五都寄宿在学校。同样为了与别的学校竞争升学率，学生在校时间长，一天除了吃饭、睡觉就是上课，真正属于学生的自由活动空间没多少。一个缺少生活感知的学生，很难写出具有真情实感的作文。其二，受多年应试教育的影响。对于今天的语文教学，于漪老师曾在《期待语文教学的美景》一文中表达了这样的看法：“语文教学已蜕变成一种交易，试图从最少的投入获得最高的分数。”教学讲秋效率是对的，但如果一味追求短期效率，则就会挫伤学生的学习兴趣。初中老师们为了追求升学率，没有真正重视作文教学，没有对学生的思维实行发散性的启迪和训练，使学生作文为文造情，无病。有的老师为了提升分数，而把绝绝大部分时间花在做应付考试的标准化练习题上，让学生背作文，甚至协同学生押题，使语文教学偏离轨道。其三，写作素材欠缺，使学生作文成了无米之炊，无源之水。农村的中学，办学条件差，教学是、设备落后，可供学生阅读的书籍匮乏。因为很多家长文化水平低，把课外阅读当成是看“闲书”，不予以支持甚至多数家长千万百计地严令禁止。学生平时积累的作文素材匮乏，到要用时，肯定如“枯井”一样绞尽脑汁也写不出内容来。其四，教学观点落后。因为信息交流和教学条件的限制，很多老师的作文观点比较陈旧，几十年一贯制的教学方法严重地制约了对作文教学的更新和思考。 针对当前农村中学作文难教，作文难写，学生作文缺乏兴趣，作文素材视野狭隘的实际。下面，作者从寻找农村中学作文素材中存有的隐性优势入手，发掘其存有的作文素材方面持有的客观优势，扬长补短，因势利导，为提升农村中学作文教学的新天地，为提升农村中学作文教学的质量作了一些初探。 从阅读中挖掘作文素材 ㈠精读课本，丰富积累 教材是农村学生接触最多的有限的语文资源，对于阅读课外书较少的农村学生来说更应充分利用。对于老师来说，一篇课文就是一份教育思想明确、有针对性的教材；对学生来说，一篇课文就是内容充实、中心突出的优秀范文。所以说，学生所学习的课文就是他们的“主粮”。所以，作为语文教师要善于引导学生充分利用好教材，细心读书，认真思考，从教材中挖掘作文素材。课本中选择的作品，无论是作者，相关人物，还是古代诗词等，无一不能成为写作选材的对象。如果从课本中选材，不但能够让学生熟悉课本，又能够充实学生的素材库，起到事半功倍的效果。 中学语文课本中有很多描写农村生活的优美篇章，例如《从百草园到三味书屋》、《春》、《社戏》、《鹅》等等。如果在教学中能引导学生对这些作品内容实行原生态还原，相信学生反而会有意想不到的欣喜与收获。这样学生就会知道，有很多作家，他们常常把目光锁定于那块以前哺育过自己的土地。乡土文化赋予他们创作灵感并成为他们挖掘不尽的宝藏。 如果学生真能从生活的角度理解被“标准化”了的作品，那么他们就会觉得农村生活是如此的丰富多彩，更是会产生一种“这有什么，我也能写”的想法：他会觉得鲁迅笔下的百草园固然有趣，可没有自己村边那片藏着各种野花、野草的山林有趣；闰土的父亲教的捕鸟方法虽然也很有效，可现在大能够谈谈保护鸟类爱护自然的新观点；少年鲁迅回到平桥村时会学着小伙伴们用铜丝钩钓虾，要是到了我们这儿，我们的少年们还会教给他如何用网虾，用手摸虾；如何捉泥鳅；如何摸鱼；更不必说教他识野蘑菇、捉野兔、打陀螺等等这些常规游戏了。此时的乡村孩子们，写起他们的生活定会比鲁迅这样一个外来客所能感应的乡村生活要有滋有味得多吧。 ㈡诵读古代诗词、文言文，挖掘其中的好词佳句 通过对古诗词的诵读，学生会发现：原来陶渊明也想过我们的农家的生活，孟浩然也想到我们农村来做客，王安石也会去羡慕农家的一个普通草屋，而陆游甚至会在月明之夜游兴大发时“拄杖无时夜叩门”哟。想想陶渊明所要寻找的桃花源不是就在我们身边吗？朱自清笔下的春天不就是被我们忽略的家乡的春天吗？而马致远浅吟低唱的小桥、流水、人家不就是我们的家乡吗？想到这些，我