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《司马光》教学案例 【背景】 社会发展需要创造，人人都希望有所创造。创造力的核心是创造性思维。一个人创造的潜力主要取决于创造性思维能力的发展程度。素质教育重视开发学生的智慧潜能，也就是要 激发学生的创造性思维。 现在的小学生求知欲强， 好奇心重，想象力丰富，正是思维发展的重要时期。在此期间他们能否 初步具有一定的创造性思维，对他们将来能否成为创造型人 才至关重要。语文作为一门基础学科，在创造性思维的培养 上起着相当重要的作用。 【目标】 把学生真正看成是学习的主人，充分发扬教学民主，创设轻松和谐的教学气氛，充分调动学生的参与意识，鼓励他们发问和争辩，有利于学生创造性思维的培养。 【教学目标】 1、通过学习使学生领悟司马光的聪明、机智。 2、在教学过程中，激发学生的思维。 【教学流程】 师：如果不砸缸，还可以用哪些方法救人 ? ( 学生讨论，交流 ) 生 1：用梯子爬到缸上，把小伙伴拽上来。 生 2：去喊大人救他上来。大人个子高，能够着缸沿。 第 1 页 ( 其他学生：等大人来，小伙伴早淹死了。 ) ： 了， 来不及。 生 3：找一根 竹竿， 小伙伴抓着爬上来。生 4： 他一个救生圈。 ( 其他学生：当 没有救生圈。 ) ：好的，大家想了不少好 法， 在我 来比 一下，司 光的 法和大家想的 法有什么不同 ? ( 教 演示复 投影片①：小伙伴被大人从缸中拉出来，人 离开了水。 ) ： 大家想一想：用梯子，用竹竿，喊大人救小伙伴，有 什么相同的地方 ? ( 教 又一次演示“人”离开“水”，人离开了“水”，就 不会被淹死了。 ) ：真好。大家 他鼓励。 ( 学生一起鼓掌。 ) ：那么司 光用的方法和我 的有什么不同呢 ? ( 教 演示复 投影片②：水从碎缸中流出，小伙伴得救。 ) ( 学生七嘴八舌 。 ) 生 5：司 光用的方法是 坏缸 水流出。 ： 水就?? 生： ( ) 离开了人。 ： 在我 可以看出来，我 想的 法是 “人”离开 第 2 页 “水”。当时，司马光急中生智砸缸救人，让“水”离开 “人”。设法让“人”离开“水”是正向思维，常规思路 ; 砸缸让“水”离开“人”是反向思维，超常思路。我们在学 习和生活中要学习从不同的角度思考问题、解决问题。 【评价】 语文教学的目的是什么 ?传授语文知识，训练听、说、读、 写的语文能力，渗透思想教育，培养健康情感，这些固然都 很重要，但开发学生思维也是不容忽视的。 1、明确目标，找准思维训练的落脚点： 在语文教学中开发学生思维，首先要有明确的目标意识，在 备课时找准思维训练的落脚点。我准确地把握了《司马光》 一文思维训练的切入点与落脚点，抓住水与人的关系来开启 学生的思维。 “思维定势”又称“习惯性思维”，指的是沿着固定的思路 思考问题、 分析问题的思维模式。 这种思维模式具有两重性，积极的方面是慎重、稳妥 ; 消极的方面是缺乏创新精神。 《司马光》一课教学中最吸引人的地方，正在于巧妙地引导学生 学习逆向思维，培养学生思维的求异性。这种求异、求新的思维品质一旦养成，意义非同小可。许多科学技术的重大发明，正是摆脱习惯性思维束缚的结果，牛顿发现万有引力、哥白尼确立日心说，都是反向思维结出的硕果。如果学生养成求异的习惯，就能打破思维定势的束缚，不断拓展新的思 第 3 页 维空间，提高独立思考和解决问题的能力，从而促进良好思 维品质的形成。 2、化静为动，巧用激发思维的手段： 在教学过程中，针对小学生喜动厌静的特点，精心制作两组投影复动片。一是演示“人”离开“水”，二是演示“水”离开“人”，两相对照，清楚、生动地显示了两种救人方法的不同思路，辅之以简单、明了的板书，年幼的学生也都领悟了两种救人方法的不同，教学手段是巧妙的。 在教学中运用电教手段将课文内容化静为动，不仅可以激发学生的学习兴趣，吸引他们的注意力，而且可以将抽象的思维模式形象化，有助于促进学生思维发展。 作为跨世纪的教师应鼓励学生多动脑，勤思考，把书本知识转化为各项能力。因此，当前在教学中加强思维训练无疑有着重要的作用。它是新时期对教师提出的新要求。肩负重任的我们应更加努力，更加大胆地去探索，去开拓，去创新。 第 4 页