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小学数学个性化作业设计之我见 【摘要】 作业是师生教与学生沟通的桥梁， 是将知识、能力及良好的非智力因素转化为学生素质的一种必不可少 的方式，是学生创造性的劳动，是巩固所学的知识形成熟练技巧的重要手段。 【关键词】小学数学作业设计 从信息反馈的原理来说，学生的作业，就是教师教学效 果的反馈， 故教师必须合理安排作业， 以提高课堂教学效率。一、 设计个性化作业的缘由 传统作业几乎是教师设计大量的练习题， 学生整天 “泡”在题海里，让学生机械反复进行计算，扼杀了学生学习数学 的兴趣，束缚了学生的思维。思维是从动作开始的，切断了动作与思维的联系，它就得不到发展。改变作业设计形式，增加数学实践作业，把动手实验操作融入数学之中，能让学生品尝到学习数学的无穷趣味，启迪学生思维。 教师在设计课后作业时，一定要针对不同层次的学生采取不同的题型，尽量实行个性化的作业模式，绝对不能一味的搞“一刀切” ，因为那样容易使学困生从心理上感到学习是一种不可承受的痛苦，从而在主观上有意识地放弃学习。相反，对学优生来说，也容易因为题型偏浅而降低自我上进 的要求。 二、 个性化作业设计应遵循的原则 个性是指一个人的独立性，独特性和不可替代性，它是 孕育和创新动力的心理依据，其最重要的品格是特殊新颖。 个性化作业是教师根据不同学生的需要，为充分发展学生个 性而设计的作业。根据小学数学教学目标及小学生心理特 点，其设计原则主要做到“四突出” 1.突出目的性 作业是教学过程中的一个重要环节。是师生评价和改进 教学的重要依据。学生的学习目标达成与否，教师的教学目 的是否实现。均通过作业的批改和检查来反馈。教师在设计 和布置作业时，针对新大纲、新教材的教学目标和学生的实 际，考虑学段、年级、学期、单元和课时教学目的 .杜绝了心 血来潮、随意点题、时多时少、时有时无的现象。 2.突出层次性 要想大面积提高作业质量，对作业分层势在必行。我们 布置作业时， 根据学生水平高低。 照顾不同层次的学生 .使优 生“吃好”，后进生“吃饱” ，杜绝了内容千篇一律，或者照 搬教辅资料及试题的现象。对后进生的重点要求体现“三 基”，即基本概念过关，基本知识过手，能力基本掌握，对 优生则强调“四高” ，即书写质量要高，计算正确率要高， 深题难题突破能力要高，学习中的创新思维要高。 3.突出趣味性 认知心理学家布鲁纳认为： “学习的最好刺激是学生对所学材料的兴趣。 ”在教学实践中，笔者发现大多数学生喜欢题型新颖内容生动且需认真思考的数学题，对作业题的吸引力在很大程度看对作业内容的兴趣，可见兴趣是学生作业动机的内在起点，是发挥个性特长的直接动力。因此针对小学生好奇、好动、好疑的心理特点，设计一些形式新颖、富 有创意、内容联系实际的趣味性试题， 以激发学生学习兴趣，使之体验到寻觅真知和增长才干的乐趣，才能使学生好学、 乐学，使学生在愉快的学习中发挥个性特长， 提高作业效率。4.突出发散思维性 心理学家认为： 人的创造力主要依靠发散思维 .它是创造 思维的主要部分。 我们许多教师在课堂练习时注重一题多议 . 一题多变，充分引导学生进行发散思维。如三年级数学，老 师在备《可能性》练习课时 .设计了这样一道题：说说生活中 哪些是可能发生的， 哪些是不可能发生的。 这样的题目设计 . 既发散了学生的思维，又给了学生充分的自主权。 三、 个性化作业设计的类型 数学知识源于生活，并最终服务于生活，尤其是小学数学，几乎在生活中都能找到其原型。教师要做生活中的数学素材收集的有心人，时时处处留心生活中的数学，这样就可以拥有大量的生活的数学问题，进而设计出很多现实的、有 意义、富有挑战性而适合学生实际的练习题。小学数学个性 化作业设计的类型主要有： 1、叙述性作业： 叙述性作业一改传统数学以计算、推理为主的方式，让 学生用文字记录自己观察生活、学习思考体会，使学生智慧 的火花闪现其中，充分体现了现代学习方式所倡导的体验性 特征。安排学生根据自己的生活实际写数学周记，不但能够 提高学生的观察力、分析力、想象力、创造力，还能够提高 学生学习数学的兴趣。 2、自主性作业： 在我们目前的作业设计中， “抄写”两个字出现的频率最高。对于学生来说，完成作业只是完成了老师的作业，而不是自己的作业，他们的学习兴趣荡然无存。学生是学习的主体，更是学习的主人。要改变教师布置什么作业，学生就做什么作业的模式，就应充分发挥学生的能动性、独立性，让学生在了解自身需要的前提下，认为已掌握的作业可以少做，甚至不做，认为难学不易掌握的可坚持多做，同类型的一组题可选择一题来做，也可尝试由学生根据自己的实际学习情况，自己设计适合本人或别人“需要”的作业，这样就 给不同个性特点的学生提供必要的发展空间， 其自尊、自信、自强、自主的信念就容易树立起来，无