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关于化学教学中巧妙、设疑的建议 学起源于思， 思源于疑。 化学 教学中巧妙地设疑不仅有利于激发学生学习的兴趣，  增强他们 的求知欲， 而且有助于培养他们的探索精神和思维能力。  问题就在于 化学 教学中如何巧妙设 疑呢？对此，建议如下： \\\\ 欢=迎=访= 一、新旧关联， 旧中引新。 教学中要善于在联系有关旧知识的基础上，抓住新旧知识的连接 点进行旧中引新，设问激疑，以引起学生的有意注意。例如：教学  “铵盐的性质 ”时，可先 复 习氨气的实验室制法，然后选择ＮＨ 4? ＣＬ为新旧知识的连接点，创设疑问：实验室制取 氨气时，能否用（ＮＨ 4 ）ＳＯ 4、（ＮＨ 4 ）ＣＯ 3 、ＮＨ 4 ＮＯ 3 、（ＮＨ 4 ） 3 ＰＯ 4 代替 ＮＨ 4 ＣＬ？小小问题就像敲门砖一样，敲开了疑问之门，使学生全神贯注地投入到新知的 学习中来。 \\\\ 欢=迎=访= 二、平中出奇，新颖别致。好奇是学生学习的内部动机。生动鲜明、新奇有趣的实验现象最 能唤起学生的学习兴趣，诱发好奇心。例如，讲授  “原电池 ”一节时，先让学生动手实验：将 锌片与铀片分别插入盛有稀硫酸的烧杯中， 进一步验证锌与稀硫酸反应， 铜与稀硫酸不反应 的结论。 然后将锌片与铜片用导线连接起来， 再同时插在稀硫酸中， 发现铜片表面立即有大 量气泡逸出， 而锌片表面则几乎没有气泡产生。 这个 一反常态 的实验现象能引起学生极大 “ ” 的兴趣，思维特别活跃。在这样的情境中开展教学 活动 ，定能收到不同凡响的教学效果。 \\\\ 欢=迎=访= 三、引发急诊，加深理解。学生在回答问题或解答习题时出现的错误，有的是个别的，偶然 的，而有的是具有共性。 教学时， 教师应有意识地让学生中的普遍性错误暴露出来，分类设 疑引发急诊，在急诊中强化对这种错误根源的认识和分析， 达到知其所错， 以求防错的目的， 加深了理解。 \\\\ 欢=迎=访= 四、难其所难，以求化难。难点是学生学习道路上的学内容和学生的知能结构，在难点之处质疑问题，激发学生利用已有的知识技能对难点作探索思索。  “拦路虎 ”认知过程中的 “鸿沟 ”。根据教 或引起学生的重视， 集中注意力听讲；或 这样在难点得到解决的过程中也使学生加 深了理解  ,强化了记忆。 \\\\ 欢=迎=访= 例如 在讲授 氢硫酸与某些重金属盐反应 这一性质时， 可先进行有关实验： Ｈ 2 Ｓ＋ＣＵＳ , “ ” 4 →ＣＵＳ↓＋Ｈ 2 ＳＯ 4 Ｈ 2 Ｓ＋Ｐｂ（ＮＯ 3 ） 2 →ＰｂＳ↓＋２ＨＮＯ 3 Ｈ2 Ｓ＋ＣＤＳＯ 4 →ＣＤＳ↓＋Ｈ 2 ＳＯ 4 通过对实验现象的鲜明感知，要学生接受上述议程式并不困 难。若进一步质疑： “这些反应是不是复分解反应？  ”这一问题就像在学生平静的脑海里一石 激起疑问的波涛。当学生判断出它们都是复分解反应时，自然而然地又会产生  “弱酸怎么能 制取强酸 的疑问来，在学生显得一筹莫展之时， 教师再从旁点拔，引导学生对照实验室制 ” 取Ｈ 2 Ｓ反应方程式，于关键之处（金属硫化物在酸中的溶解性）轻轻一 点，使学生恍然 大悟，从而使氢硫酸性质中的这一教学难点顺利得到解决。