论瑞吉欧专项方案教学启示.docVIP

分析瑞吉欧方案教学对中国幼稚园教育启示 方案教学能够说是瑞吉欧教育关键部分。瑞吉欧方案教学在老师关系、人际互动关系、环境平台等方面特点全部值得我们借鉴。学习瑞吉欧教育要转变老师角色、提倡协商性课程、激励儿童多样学习方法和表现方法，提升老师行为研究和反思能力和充足利用资源等。 一、方案教学含义 儿童在老师支持、帮助和引导下，像研究人员一样，围绕某个大家感爱好、生活中“课题”(或认识中问题)进行研究、探讨，在共同研究和探讨中发觉知识，了解意义，构建知识。 二、方案教学课程观 1、摒弃绝对以儿童为中心、忽略老师作用放任自流式教育，要构建老师和儿童一起合作（游戏、工作、对话、思索、发明）成长课程模式。 2、课程内容要来自于儿童生活，于此同时，老师要有一定规则。 三、方案教学组织和实施 1、发明一个学习环境 （1）为儿童提供探索和操作空间和范围。 （2）含有多重选择性 2、选择和制订一个适宜研究方案或专题（起源于儿童生活 即日常生活是取之不尽课程内容资源） 3、课程实施 （1）师幼对话 因为儿童不仅是语言共同构建者，而且全部已存在于儿童心智和活动中语言全部含有推进其它语言、行为和发明性潜能产生力量。 （2）家长参与和小区资源充足利用 能够使孩子取得更多安全感和幸福感，也促进家长去思索儿童教育问题。 （3）统计 不止是老师统计，儿童也要统计。不仅有利于老师愈加好地了解儿童、反思自己行为，还有利于激发儿童爱好。 “儿童有一百种语言”提倡儿童利用多个表征进行认知、表示和沟通。“语言”泛指文字、工作、图形、绘画、建筑、雕塑、皮影戏、拼贴、戏剧或音乐等多个活动形式和丰富媒介材料，十分强调图像。 四、瑞吉欧方案教学对中国幼稚园教育启示 经过课堂学习及查阅资料我们小组共总结出了以下五点启示： 1、幼稚园课程应是师生共同建构 瑞吉欧方案教学强调合作教育，而现阶段中国大多数幼稚园课程仍是以老师为关键。老师主导课程设计和实施，幼儿只是被动接收知识和技能，没有对课程内容选择权利。这么课程引发出来教学活动往往不能引发幼儿爱好，极难达成预期教育效果，幼儿也不能在多种学习关键时期取得最好发展和培养。所以，幼稚园课程要能够引发幼儿主动主动地活动，为她们提供探索和表示机会，关注她们学习爱好和需要，使儿童成为课程内容选择者之一。同时，幼稚园课程也是老师。这是因为，幼稚园课程只有被老师所了解，只有符合特定老师水平，才可能被老师很好付诸实施。对老师而言，幼稚园课程不只是用来教，也是用来学。以往，大家往往重视课程中老师教方面，忽略老师学方面。一个课程对老师来说，首先是一个学习材料，老师从这些材料中感受观念，了解策略。在此基础上，老师经过思索，生成新观念和策略，这个生产过程，是创新过程，也是学习和发展过程。所以，衡量一个课程，不只是从幼儿发展出发，还应该从老师发展出发，越是能引发老师思索和创新课程越能使老师取得发展，也就越能促进幼儿发展。所以师生应该共同建构课程。有时候课程可能是家长、老师、幼儿三方一起游戏、思索而建构，建立起新型学习关系和教育团体。所以，课程应该是大家共同建构，而决不仅仅是由单纯一方来决定。 2、幼稚园课程应该是整体 现在中国幼稚园课程模式是以分科教学、领域教学为主。很重视学科内在逻辑联络。所谓学科和领域是成人对课程内容标识，幼儿对知识获取不是分门别类，而是综合、整体把握，课程内容整体性越强，不一样内容之间联络就越紧密，就越有利于幼儿学习。可能没有必需把不一样性质内容强凑在一起，但也不应该把不一样内容间显然存在有机联络人为地割裂开来。课程设计者、实施者拥有了课程整体意识，就会有意识地去发觉幼稚园课程内容中广泛存在着有机联络。整体性课程意在向幼儿展现一个完整世界，意在引导幼儿去发觉和建构一个完整世界，同时让幼儿感受到事物和现象之间联络性，并会用联络眼光去了解这个世界。 3、幼稚园课程应该是真实生活反应 曾经记得这么一个例子：老师让孩子们画盛开鲜花，于是在黑板上画了一朵，并强调要观察花外形，先画花，后画茎，最终画叶子。可是这个时候幼稚园里正盛开着五颜六色鲜花，不过孩子们只能对着黑板上那朵花学习。这个例子告诉我们，不要把教育只看成是刻板学习，生活本身就蕴藏着丰富教育内容。在多姿多彩生活中，孩子无时无刻不在经历着生动又有趣改变。我们假如仔细思索，就不难发觉，在生活中真包含了健康、语言、科学、艺术、社会等多个领域内容。我们所实施课程能否“还原”孩子生活原来面目，给孩子生活原貌，让她在生活中学习呢？整合课程就应该从孩子生活入手，从孩子身边生活中汲取营养，这无疑是一个有效路径。生活也是课程内容，社会生活、家庭生活及幼稚园生活全部可能成为课程内容。生活作为课程内容，它肯定是综合，因为我们难以将生活分门别类，难以将生活和领域一一对应。当然，生活作为课程