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谈 “课堂教学情境创设的有效性” 谈 “课堂教学情境创设的有效性” 青铜峡市五小 朱国栋 青铜峡市五小 朱国栋 数学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了发展学生的心理机能， 数学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了发展学生的心理机能， 通过调动 “情商”增强教学效果，而有 目的创设的教学环境。在实际情境 通过调动 “情商”增强教学效果，而有 目的创设的教学环境。在实际情境 下进行学习，可以使学生利用原有的知识和经验同化当前要学习的新知识。 下进行学习，可以使学生利用原有的知识和经验同化当前要学习的新知识。 这样获取的知识，不但便于保存，而且容易迁移到新的问题情境中去。创 这样获取的知识，不但便于保存，而且容易迁移到新的问题情境中去。创 设教学情境，不仅可以使学生容易掌握教学知识和技能，而且可以 “以境 设教学情境，不仅可以使学生容易掌握教学知识和技能，而且可以 “以境 生情”，可以使学生更好地体验数学内容中的情感，使原来枯燥、抽象的数 生情”，可以使学生更好地体验数学内容中的情感，使原来枯燥、抽象的数 学知识变得生动形象、富有情趣。可以说，良好的教学情境的创设，能激 学知识变得生动形象、富有情趣。可以说，良好的教学情境的创设，能激 发学生的学习兴趣，并为学生提供良好的学习环境，从而提高课堂教学的 发学生的学习兴趣，并为学生提供良好的学习环境，从而提高课堂教学的 有效性。 有效性。 新教材卡通画很多，数学知识一般与图画相结合，并且有较明显的故 新教材卡通画很多，数学知识一般与图画相结合，并且有较明显的故 事情节。上课时我们老师只是问 “图上有谁？干什么？美丽吗？请你来说 事情节。上课时我们老师只是问 “图上有谁？干什么？美丽吗？请你来说 说这个故事”。形容词一大堆，让学生一个一个说过去，这样几分钟过去了， 说这个故事”。形容词一大堆，让学生一个一个说过去，这样几分钟过去了， 还没进入主题，这种情境对学生的数学学习是实在无益，这只是表面的热 还没进入主题，这种情境对学生的数学学习是实在无益，这只是表面的热 闹、花俏，因此，我们必须真实的创设一种激发学生求知欲，激发学生的 闹、花俏，因此，我们必须真实的创设一种激发学生求知欲，激发学生的 学习兴趣的情境。教学的美是内在的、隐性的，数学教学一般不能像语文 学习兴趣的情境。教学的美是内在的、隐性的，数学教学一般不能像语文 那样绘声绘色，直接描绘。当然，数学有时候是枯燥的，我们需要创设一 那样绘声绘色，直接描绘。当然，数学有时候是枯燥的，我们需要创设一 些情境，让学生觉得数学就在身边，也是看得到摸得到的。数学课的情境 些情境，让学生觉得数学就在身边，也是看得到摸得到的。数学课的情境 创设必须讲究实效性，一个短小的故事、几个有思考性的问题、一次操作、 创设必须讲究实效性，一个短小的故事、几个有思考性的问题、一次操作、 一次实践活动、一次小比赛甚至开门见山的做几道数学题等都会激发兴趣， 一次实践活动、一次小比赛甚至开门见山的做几道数学题等都会激发兴趣， 唤起他们的参与情感，激活他们的思维，目的是为了他们更好的学习，而 唤起他们的参与情感，激活他们的思维，目的是为了他们更好的学习，而 不是为营造表面的情境而 “作秀”。 不是为营造表面的情境而 “作秀”。 数学课的情境设计应遵循以下原则： 数学课的情境设计应遵循以下原则： 1、 目的性原则。 1、 目的性原则。 就相关内容的教学而言，特定情境的设置不应仅仅起到 “敲门砖”的 就相关内容的教学而言，特定情境的设置不应仅仅起到 “敲门砖”的 作用，情境的创设不仅仅是为了调动学生的学习积极性，还应当在后面的 作用，情境的创设不仅仅是为了调动学生的学习积极性，还应当在后面的 教学中发挥一定的导向作用。教师对为什么要设置情境，设置了情境后应 教学中发挥一定的导向作用。教师对为什么要设置情境，设置了情境后应 该达到什么，教学目标应做到心中有数。 该达到什么，教学目标应做到心中有数。 2、趣味性原则。 2、趣味性原则。 兴趣是最好的老师，问题情境的创设要针对学生的年龄特点 兴趣是最好的老师，问题情境的创设要针对学生的年龄特点 和认 识规律，以激发学生的学习兴趣为出发点，教师应根据当地的教学资