分数的初步认识二稿.docxVIP

《分数的初步认识》教学设计（二稿） 精河县第二小学  郭颖华 教学内容： 人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》三年级上册第  92 页例  1、例  2。 教学目标： 1、使学生初步认识分数，理解几分之一。 2、使学生知道分数的各部分名称，能正确地读、写几分之一。 3、为学生提供数学实践的机会，提高学生动手操作的能力。 4、使学生体会分数的产生源于实际生活的需要，培养学生对数学的兴趣。 学情分析： 我们学生在生活中可能接触过二分之一，三分之一等分数，但并不理解它们的含义，也 不会用分数来表述。 所以教学中要注意让学生从实际生活经验出发， 在丰富的操作活动中主动的去获取分数的相关知识。 教学理念： 本节课最突出的特点是实现了教材的重组。学生在认识几分之一后，教师并没有急着让学生比较分子是１的分数的大小，而是学习分数各部分的名称及分数的读写法。 教法与学法： 自主探索，动手操作，观察发现，合作交流 教学重点： 认识几分之一的分数。 教学难点： 建立几分之一的概念。 教具、学具准备： 长方形、正方形、圆形的纸、多媒体课件教学过程： （一）情景激趣，引入课题 为了激发学生的求知欲， 我在第一环节——情景激趣， 引入课题， 设计了以下的生活情 景： 1、分月饼游戏，再现“平均分” 同学们，中国有一个传统的节日中秋节，你们知道吗 ?我们要吃什么啊？正所谓“八月 十五月正圆， 中秋月饼香又甜”， 今天老师也特意带来 4 个月饼想分享给 2 位同学， 为了公 平起见 , 可以怎么分？ 2、引出问题，怎样分才是平均分？ 如果老师带来 2 个月饼，平均分给他俩，每人分得几个？ 如果老师带来的是一个月饼，平均分给他俩，每人分得几个？ 3、交流感知，揭示课题 我们可以用一个数或一个符号来表示这个月饼的一半吗？通过学生讨论后，我们可以用 1 、 0.5 等来表示。那么，大家知道他们叫什么数吗？今天我们来认识分数（板书课题：分 数的初步认识） ( 二)、自主探究，合作交流 1、认识二分之一 （ 1）老师把这块月饼平均分成了两份，一半就是这两份中的一份，这一份我们还可以说是 1  1 这块月饼的  2 ，（结合课件演示）左边这一半我们说是这块月饼的  2  ，右边这一半我们能不 1  1 能用  2 来表示？ （通过课件演示： 把一块月饼平均分成  2 份，每份是它的  2 。）我让学生读， 1 读完后把这句话擦除，让学生复述，表扬学生的同时板书，帮助学生观察理解  2  的含义， “——”表示平均分， 在横线下面的 “ 2表”示平均分的份数， 在横线上面的 “ 1表”示要取的份数，并指导学生读、写二分之一。 （ 2）用  1  来判断：下面图形的涂色部分能用  1  表示吗，为什么？ 2  2 ( ) ( ) ( ) ( ) 思考：第三个图形不也是分成了 2 份吗？第四个图形它是平均分的呀？请你说说第四个图形用分数如何表示？ 设计意图：从平均分和不平均分两个层面让学生进一步理解分数是建立在平均分的基础 上的。而第四个图形是平均分的，却不能用 1 表示，造成认知的冲突，巧妙地帮助学生实 2 现认知的迁移，自然的过度到下一环节。 2、再次动手操作，深入理解分数的含义 1）说一说：如果有四个小朋友想吃月饼我们可以怎样分？让学生畅所欲言的同时板书分数 , 学生可能会说： ...... 设计意图：理解“四分之一”的意义是本节课的重点，是为了进一步理解二分之一，又 是难点。所以让学生在讨论、交流的过程中进一步理解“ 1 ”各部分的意义，强化对 1 意 2 2 义的理解，为进一步理解几分之一的意义打下基础。 （ 2）折一个正方形的四分之一，接着展示图形的 1 ，我重点展示以下四种： 4 让学生讨论：同样大小的一张正方形纸，明明折法不一样，每一份的形状也不一样，为什么都可以用 1 来表示呢？ 4 最后展示几分之一，学生可能会折出以下几种： 刚才同学们用自己灵巧的双手折出一个图形的几分之一。观察这些分数，你会发现什 么？ 设计意图：通过折纸游戏，让经过学生观察、交流，会发现：同一个图形，可以有不同 的折法； 同一个图形由于平均分的份数不一样， 就会写出不同的几分之一的分数。 这样给学生创设一个很大的活动空间，让学生在丰富的教学活动中更深刻地体会、理解几分之一。 ( 三 ) 、实践应用，拓展延伸 新课标指出， 人人学有价值的数学， 人人都能获得必需的数学， 不同的人在数学上得到不同的发展。在本环节的分层练习，使不同的人得到不同的发展。我设计了如下练习 板书设计： 分数的初步认识 ——认识几分之一 把这块月饼平均分成 2份，每份是它的二分之一。 1 2 读作：二分之一 学生展示 布置作业： 思考比大小