人教版数学六年级下册5、数学广角-----鸽巢问题.docxVIP

第 1 课时 鸽巢问题（ 1） 【教学内容】 最简单的鸽巢问题（教材第 68 页例 1 和第 69 页例 2）。 【教学目标】 理解简单的鸽巢问题及鸽巢问题的一般形式， 引导学生采用操作的方法进行枚举及假设法探究“鸽巢问题” 。 体会数学知识在日常生活中的广泛应用，培养学生的探究意识。【重点难点】 了解简单的鸽巢问题，理解“总有”和“至少”的含义。 【教学准备】 实物投影，每组 3 个笔筒和 4 枝铅笔。 【情景导入】 教师： 同学们， 你们在一些公共场所或旅游景点见过电脑算命吗？ “电脑算命”看起来 很深奥，只要你报出自己的出生年月日和性别，一按键， 屏幕上就会出现所谓性格、命运的句子。通过今天的学习，我们掌握了“鸽巢问题”之后，你就不难证明这种“电脑算命”是 非常可笑和荒唐的，是不可相信的鬼把戏了。 ( 板书课题：鸽巢问题 ) 教师：通过学习，你想解决哪些问题？ 根据学生回答， 教师把学生提出的问题归结为： “鸽巢问题”是怎样的？这里的“鸽巢”是指什么？运用“鸽巢问题”能解决哪些问题？怎样运用“鸽巢问题”解决问题？ 【新课讲授】 教师用投影仪展示例 1 的问题。 同学们手中都有铅笔和笔筒， 现在分小组形式动手操作： 把四支铅笔放进三个标有序号 的笔筒中，看看能得出什么样的结论。 组织学生分组操作，并在小组中议一议，用铅笔在笔筒里放一放。 教师指名汇报。 学生汇报时会说出： 1 号笔筒放 4 枝铅笔， 2 号、 3 号笔筒均放 0 枝铅笔。 教师：不妨将这种放法记为（ 4,0,0 ）。〔板书：（ 4,0,0 ）〕 教师提出：（ 4，0， 0）（ 0， 4， 0）（ 0， 0， 4, ）为一种放法。 教师：除了这种放法，还有其他的方法吗？教师再指名汇报。学生会有（ 4，0，0）（ 0， 1， 3）（ 2,2,0 ）（ 2,1,1 ）四种不同的方法。教师板书。 教师：还有不同的放法吗 ? 教师：通过刚才的操作， 你能发现什么 （? 不管怎么放 , 总有一个笔筒里至少有 2 枝铅笔。） 教师 : “总有”是什么意思 ?（一定有） 教师 : “至少”有 2 枝什么意思 ?（不少于两只 , 可能是 2 枝 , 也可能是多于 2 枝） 教师：就是不能少于 2 枝。 ( 通过操作让学生充分体验感受 ) 教师进一步引导学生探究： 把 5 枝铅笔放进 4 个笔筒， 总有一个笔筒要放进几枝铅笔？ 指名学生说一说，并且说一说为什么？教师 : 把 4 枝笔放进 3 个盒子里 , 和把 5 枝笔放进 4 个笔筒里 , 不管怎么放 , 总有一个笔筒里至少有 2 枝铅笔。这是我们通过实际操作发现的这个 结论。那么 , 我们能不能找到一种更为直接的方法 , 只摆一种情况 , 也能得到这个结论呢 ? 学生思考——组内交流——汇报 教师 : 哪一组同学能把你们的想法汇报一下 ? 学生会说 : 我们发现如果每个笔筒里放 1 枝铅笔 , 最多放 3 枝 , 剩下的 1 枝不管放进哪一 个笔筒里 , 总有一个笔筒里至少有 2 枝铅笔。 教师 : 你能结合操作给大家演示一遍吗 ?( 学生操作演示 ) 教师 : 同学们自己说说看 , 同桌之间边演示边说一说好吗 ? 教师 : 这种分法 , 实际就是先怎么分的 ? 学生：平均分。 教师 : 为什么要先平均分 ?( 组织学生讨论 ) 学生汇报：要想发现存在着“总有一个笔筒里一定至少有 2 枝” , 先平均分 , 余下 1 枝 , 不管放在哪个笔筒里 , 一定会出现“总有一个盒子里一定至少有 2 枝”。 这样分 , 只分一次就能确定总有一个笔筒至少有几枝笔了 ? 巩固练习：教材第 68 页“做一做” 。 A 组织学生在小组中交流解答。 B 指名学生汇报解答思路及过程。 2. 教学例 2。 ①出示题目  : 把 7 本书放进  3 个抽屉里  , 不管怎么放  , 总有一个抽屉里至少有几本书  ?请同 学们小组合作探究。探究时，可以利用每组桌上的  7 本书。 活 要求： a. 每人限独立思考。  b. 把自己的想法和小 同学交流。  c. 如果需要 手操作， 可以利用 每桌上的 7 本 ，要有分工，并要全面考 。 班交流 。 ( 巡 了解各种情况 ) 学生 。  ( 分 笔， 当抽 ， 等  )d.  在全 哪个小 愿意 你 的方法？把你 的 和大家一起分享，学生可能会有以下方 法： 手操作列 法。 学生：通 操作，我 把 7 本 放 3 个抽 ， 有一个抽 至少放 3 本 。 数的分解法。 7 分解成三个数，有（ 7,0 ），（6,1 ），（ 5,2 ），（ 4,3 ）四种情况。在任何一种情况下， 有一个数不小于 3。 教 ：通 手 放及把数分解两