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《月下独酌》公开课教案 柯银环 教学目标： 1.了解李白的思想性格，理解诗歌的思想内容和艺术特色 2.熟背全诗。 教学重难点 ： 1．理解诗歌中寄托的诗人的思想感情； 2．乐景写悲情的艺术效果。 教学过程： 一：导入：同学们，你们喜欢李白吗？李白作为“诗仙”，他的诗可谓妇孺皆知， 你来背一首…… 师：中国古典文学的研究者斯蒂芬·欧文曾说：“诗歌是一种工具，诗人通过诗歌 而让人了解和叹赏他的独特性。”今天就让我们通过《月下独酌》走进李白 二：读诗，初步感知 首先我们来齐读诗文。 自读，了解诗歌内容质疑的方法 三：整体感知： 请同学们结合课下注释了解诗文的主要内容，有不清楚的内容吗，或者特别 需要强调的解释。将《月下独酌》中你存有疑惑的字句记录下来，小组内讨论 学生质疑整合这首诗写了什么 再读 四： 赏读诗文，品味情感 这首诗中你最喜欢的是哪几句？仔细琢磨，写下你对它情有独钟的理由。（这 首诗里面有一句话家喻户晓，同学们虽然还没学过这首诗，但是这一句却是很早 就知道的，是哪一句？我请同学写在黑板上） 举杯邀明月，对影成三人 师：（圈起“邀”）今天这节课老师就要和同学们来一起谈谈这个邀，你能这个“邀” 字你读出了什么？ 思考：1、在怎么样的情境下去“邀”明月的？ 2、作者“邀”来，明月和影子，共同的活动是什么？ 3、请同学们想象李白邀月及同舞的场景 4、邀来明月相伴是否就不再孤独？ 5、邀的对象为何是明月，而不是百花？ 6、从这个“邀”字你读出了什么？ 邀独独自苦闷；独善其身；独特浪漫； 明确：1、在怎么样的情境下去“邀”明月的？ 独孑苦闷花间一壶酒，独酌无相亲 花前月下的晚上，一个人喝酒没有亲近的人 （插入背景介绍）这首诗写于天宝初年,作者那时胸怀壮志,被唐玄宗召入长安供 奉翰林。许多人都妒贤嫉能,对李白大加排挤和诋毁。唐玄宗只是让李白侍宴陪 酒,并没有重用他的意思 ,所以作者感到孤独、愤懑 ,以酒消愁,写下了本文。 板书：独孑苦闷 朗读指导：读出苦闷、孤寂语速要慢 2、作者“邀来明月，对影成三人之后”这三者之间又有什么活动？ “我歌月徊徘，我舞影零乱”，诗人月下独舞，以闹写静，反衬出诗人的孤寂。 3、李白多能想象啊，此时的李白多情、浪漫、可爱。带着些许醉意，恣意纵情、 自得其乐、沉醉其中 诗歌创作离不开想像，诗歌鉴赏同样离不开想像。读诗要充分调动自身直接或间 接的生活积累，对诗歌进行如临其境的体味，才能准确地真切地感受诗歌表达的 思想感情。请同学们展开丰富想象，描写李白邀月、并与月、影徘徊共舞的场景。 方法指导：想象李白邀月共舞的神态、语言、动作、心理 小结：此时的李白便被动为主动，肆意地去享受生活，享受美酒。于是乎这样一 次花前月下的独饮变得热热闹闹的。用他自己诗中的话说就是“行乐须及春”对 于孤独苦闷李白能独辟蹊径，自得其乐（板书），李白以物为友，既表现了孤寂 之情。也寄寓着高洁的品质。另外也是李白浪漫诗情的体现、旷达洒脱的胸襟。 （板书：独特浪漫） 再读：朗读指导 举杯邀明月，对影成三人豪迈，热情 “邀”重读，声音要长 我歌月徘徊，我舞影零乱醉意朦胧，恣意纵情、自得其乐、沉醉其中 4、邀来明月相伴是否就不再孤独？ 理解醒时相交欢，醉后各分散 “同交欢”。 学生理解李白孤独的深层次原因，进而再次审视“同交欢”，看看这是怎样一种欢 乐？这欢乐其实是多么虚无，而这恰恰是诗人失意、落寞的精神写照，是人生的 一种悲哀。 理解 “醉后各分散”。 这时，最忠实于李白的影子，离开了他，（擦去影子）； 根据学生的认识，逐一擦去与李白同交欢的事物，视觉上造成李白的孤独，内心 深处也逐渐领悟到李白内心的孤独。（读） “邀”自我虚无的陶醉，使孤独更深刻，跳出作者的想象人们在那个月夜用真实 而现实的眼睛看到的仅仅是李白独自酌酒独自而歌独自而舞独自而醉的孤寂与 悲凉，读来令人心酸。 但在李白的诗文中却使这一次月下酌酒热热闹闹、恣意纵情、也不无几分快乐。 写作特色：想象、拟人、以乐写愁、 明确：1、花间一壶酒，独酌无相亲 花前月下的晚上，一个人喝酒没有亲近的人 （插入背景介绍）这首诗约作于公元744年（天宝三载），时李白在长安。当时 李白政治理想不能实现，心情是孤寂苦闷的。但他面对黑暗现实，没有沉沦，没 有同流合污，而是追求自由，向往光明，所以在他的诗篇中多歌颂太阳和咏月之 作。 5、邀的对象为