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“互联网+”时代的语文教学 ——电子书包应用课例谈 一、 “语言文字”的再认识 众所周知，语文课是“一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。自 2011 版新课标颁布以来，对课标的解读往往集中于“运用”、“综合性、实践性”等字眼。但笔者以为， 在“互联网+”时代，有学者们首先应当将视点聚焦于“语言文字”。为何？语言和文字都是信息的载体，而互联网最主要的优点都体现在改变了信息传递的方式： 互联网能够不受空间限制来进行信息交换 信息交换具有时域性（更新速度快） 交换信息具有互动性（人与人，人与信息之间可以互动交流） 信息交换的使用成本低（通过信息交换，代替实物交换） 信息交换的发展趋向于个性化（容易满足每个人的个性化需求） 使用者众多 有价值的信息被资源整合，信息储存量大、高效、快速 信息交换能以多种形式存在（视频、图片、文字等）[1] 因此，首要的整合点就是，利用互联网，改变传统语文课堂教学信息传递的方式。以《清平乐·村居》一课为例。在课前，笔者布置了课前自学。（见图片 1） 图片 1 利用电子书包，学生针对教师给出的提示，完成了初读正音、理解诗意、再读悟情、反思质疑四个学习任务。 如图所示，在学习之后，学生提交任务单，教师就可以在终端阅览、批改与整理学生的反馈资料。（见图片 2） 图片 2 （注：图中的错别字，系学生在输入时操作不当，且在教师在系统中无法修正