《有效教学论》全书整理说课讲解.pdfVIP

资料收集于网络，如有侵权请联系网站删除 《有效教学论》全书整理 课程目标应适应学生的个别学习需要。应该以能够激励学生热情地学习为标准。 ——新课程的视野 有效的课时计划不仅要考虑具体的教学方法的使用，更要考虑方法组合模式的灵活运用，即包括教学方法、组织形 高慎英 刘良华著 式及课堂管理因素的组合。应该使之形成一个连贯的整体，为实现课堂教学目标服务。 目 录 第二节 有效“指导” 上篇 什么是“有效教学” 从有效教学过程来看，有效教学意味着教师能够有效“指导”，包括有效“讲授”并促进学生主动学习， 包括有效 第一章有效教学的追求 “提问”并“倾听”学生。 第一节寻求“教学规模”的有效教学 一、有效“讲授” 第二节建构“教学模式”的有效教学 （一）使“讲授”能够吸引学生的注意 第三节走向“教学设计”的有效教学 技巧之一是使教师引入话题是新颖而有趣的。 第二章有效教学的过程 技巧之二是“把目标告诉学生”。 第一节有效“备课” 技巧之三是“让学生知道学习的重点和难点”。 第二节有效“指导” （二）使“讲授”保持一定的节奏 第三节有效“激励” 二、有效“提问”与“倾听” 第三章有效教学的组织 （一）有效“提问” 第一节班级教学的流行 （二）有效“倾听” 第二节小组教学的努力 什么样的提问是有效的？ 第三节个别化教学的追求 第一，使问题具有一定的开放性。 第二，使问题保持一定的难度。 中篇有效教学的历史经验 第三，不能进行“满堂问” 第四章从“接受学习”到“发现学习” 第四，真正有效的提问是“倾听” 第二节“接受学习”与“掌握学习” “满堂问”的教学现象 第二节“范例教学”与“发展性教学” “满堂问”的课堂里，教学气氛是活跃了，但学生受益不多。 第三节“情境教学”与“发现学习”