部编人教版四年级语文下册教案-《天窗》说课稿.docxVIP

部编人教版四年级语文下册教学设计 《天窗》说课稿 一、说教材 《天窗》是文学大师茅盾以自己 30 年代的童年生活为题材而写的一篇散文。主要写了一个小孩子借助他家的那一方天窗， 观看屋子外面的世界， 并由此产生了无穷无尽的遐想的事情， 表达了孩子们对大自然奥秘的向往与追求， 表现了其丰富的想象力和创造力。 内容通俗易懂， 文笔生动而流畅， 情感舒缓而真挚是本文最大的写作特色。 结合教学要求和本课特点，依据新课标中 “知、过、情 ”三个维度，我将本课的教学目标确定为： 1.能正确读写课文中出现的生字，理解课文中的生词。 2.有感情地朗读课文，把握文章主要内容。 3.理解课文中的重点语句，体会作者对天窗的特殊感情，激发学生通过 “天窗 ”看世界的情趣。 根据本课的一些特点，我将本课的教学重点确定为： 理解课文内容，感悟小小的天窗是 “孩子们唯一的慰藉 ”，唤起学生与课文的共鸣。 根据学生的实际情况，我将本课的教学难点确定为： 理解第五、六自然段中难懂的句子，体会 “小小的天窗又是你唯一的慰藉！ ” 二、说教法 科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍， 达到教与学的和谐完美统一。 基于此，我准备采用的教法是品词品读法和想象描述法。 1.根据本课的教学重点，采用品词品读法，引导学生感知理解词语，品味词语的准确、生动，并通过反复地朗读训练，积累好词，培养语感。 2.根据本课教材的特点和学生想象思维活跃的学习心理，采用了 “想象描述法 ”，凭借课文的语言文字创设情境、想象情境，让学生披文入境，品词品读，并进行写作训练。 三、说学法 学法上，我贯彻的指导思想是把 “学习的主动权还给学生 ”，倡导 “自主、合作、探究 ”的学习方式，具体的学法是运用 “读读、想想、议议 ”的学习方法，通过朗读课文，品词析句、展开联想等多种途径，训练语言表达、思维、朗读的能力，积累规范语言，体味作品的语言美。 此外我准备用多媒体手段辅助教学。 四、说教学过程 为了完成教学目标， 解决教学重点突破教学难点， 课堂教学我准备按以下五个环节展开。 环节 1 导入新课 1.先出示茅盾的照片，然后提问： 你们知道他是谁吗？谁能谈谈你对他的了解？（此导语以师生对话的方式展开， 消除了学生上课伊始的紧张感， 激发学生的学习兴趣。） 2.学生 言完 后，我将茅盾的 料 整理，然后引出 ， 后提 ：看到 个 你有什么疑 ？（ 学生 疑， 着疑 行学 ，使学生在 学 能目 清晰） 2 自主 首先，我 学生自由 文， 用一句 描述 文后， 与你初 的天窗的印象。理清文章脉 后，我再根据学生 言，板 文主要内容。（教 板 ） 新 学生 的要求是：在通 文的基 上，理清思路，理解主要内容。此 力 将学生置于 的主体地位，以 学生的主 性和 极性 出 点，学生 思考，在 中理清思路， 学生的朗 和概括能力。 3 研 析 新 中明确指出： “ 是学生个性化的行 ，不 以教 的分析来代替学生的 践。 ” 一 ，我将按以下几个步 来教学。 1. 真默 文，看看能从 文的哪些地方感受到天窗 孩子 的慰藉。 2.抓住关 句引 学生 行想象并朗 。 3.仿写 。 (出示 件） （ ）的 候，从那小小的玻璃，你会看 （  ），你想象到（  ）； 你想象到（ ），你想象到（ ）。 第一、第二步的 置一脉相承， 在学生 极主 的思考和 中， 加深理解和体 ，有所感悟和思考，从而受到情感熏陶 得思想启迪， 而解决教学重点。 4 情境，激 情感 有了前几个 的 ， 学生 文的理解已 逐 深入， 在此基 上， 引入 文最后两个自然段的学 。 1.自由 第 8 自然段，看看 懂了什么， 有什么不懂的。 2.引 学生 系 理解 “从‘无’中看出有，从 ‘虚 ’中看出 ‘ ’” 句 的意思。 3 描 自己心目中的 “天窗 ” 个 既是 文前几自然段学 的回 与 ，也是在解决 文的教学 点。有了上一个 的仿写 后，学生 从 ‘无’中看出有，从 ‘虚 ’中看出 ‘ ’” 句 已 有了比 形象的理解， 在此基 上， 学生再用一句 自己心目中的天窗，学生就能有一些个性化的 言了。 五、 板 好的板 就像一份微型教案，此板 力 全面而 明地将授 内容 学生，清晰直 ，便于学生理解和 ，理清文章脉 。 天窗 你是下雨 看 景的地方 你是 人丰富想象的小小空 你是美 而神奇的夜的世界 你是孩子 唯一的慰藉 啊！天窗 你是 ??