浅谈北师大版本小学数学应用题学习教学策略.docxVIP

精品文档 你我共享 浅 北 大版小学数学 用 教学策略 北 大版数学教材 用 教学中 于死板， 限制学生思 展的弊端，将 用 教学融合到 “数与代数 ”、“空 与 形、 ”“ 与概率 ”等 域之中，并把它作 各 域解决其相 的 的有 机部分呈 出来，特 是低年 之的 “解决 ”，表 形式有了全新的 化，它 文并茂，生 活 ，既符合学生的心理特点，又能更 好地培养学生的 思 能力和 造性解决 的能力 ?? 可以 好 多多。 述自己的一管之 1.抓好运算意 教学，打 用 解 的基 根据 知心理学的理 ， 学生在解决 就会根据 意， 从 中 相同或相似的方法加以解决， 所以 些运算意 的原形是学生解 决 的基 。比如二年 上册教材 P8 “ 物聚会 ”的 ：一共有几只小 ？学生解答 ，就 学会 思考 “算理 ”：求一共有几只小 ？就是求 3 个 3 是多少，用乘法算。同 ，要 学生明白加法和乘法都是 “合”，但也有区 ， 加法是不同数的合， 乘法是相同数的合；减法和除法都是 “分”，减法是从 数中分出一部分求另一部分，除法是把 数分成相同的数， 是平均分。抓住了以上本 ， 出 用 后，就可以 系生活 ， 学生思考：是 “分” 是 “合”？如果是 “合”就用加法或乘法，然后再分析， “合”是哪种数的 “合”？不同的数就用加法，相同的数就用乘法；如果是 “分”，不是平均分就用减法，是平均分就用除法。教学二年 下册教材 P2 “分苹果 ” ，学生通 和分析 掌握将 20 个苹果每 放 5 个，是 “分”，而且是 “平均分 ”， AAAAAA 精品文档 你我共享 应该用除法计算。 通过低年级的这种训练， 学生能正确分析应用题所含有的 “算理 ”，到了高年级就不会产生连到底是应用加减法还是应用乘除法来解答应用题都搞不清的现象了， 高段年级的数学教师也不会说学生的应用题解题基础太差了。 2.抓好一般解题策略的教学，走好应用题教学第一步 传统的应用题教学强调解题策略， 新教材的应用题教学并不会与传统教学完全隔离开来， 因此一般解题策略的教学还应继续得到巩固。 在一般解题策略方面，主要是教学解题的一般步骤，即：审题、析题、计算、检验。 审题 北师大版数学教材的应用题类型众多，有情景图文式，有表格 式，有文字式，一道题目所含有的信息不仅量大， 而且蕴含方式巧妙，有时会同时包含几道应用题， 因此学生必须要学会如何审题。 审题要做到哪些呢？一、读题必须认真、仔细，二、通过读题弄清题中给了哪些条件？要求的问题是什么？也就是说， 寻找有用的信息是审题的 关键。在教学实践中，我发现学生常能摸索出两种审题办法：一、重 复读题，二、找关键语句或关键字词。 比如二年级下册教材 P50 页第 7 题 ：“妈妈冲洗了 24 张照片，其中有 8 张是李阿姨的，剩下的都 是妈妈的。把妈妈的照片放在相册里，每页放 4 张，需要多少页？ ” 学生通过认真审题应找出本题的 “题眼 ”：剩下的、每页放 4 张。找出关键词句后，学生就能将妈妈照片的张数计算出来 “24-8=16（张） ”，将妈妈的照片按每页 4 张放到相册，则需 “16÷4=4（页）。 AAAAAA 精品文档 你我共享 当然学生在审题时， 并不能每次都做到非常准确， 教师一定要耐心引导、分析，对一些常见的题型多加练习，以提高学生的审题准确性。析题 即借助画图和找数量关系等手段，进行数学思考的过程。析题过程常与审题紧密结合， 有些思维敏捷的学生能将审题过程与析题过程同步完成。分析应用题的思维模式常分两种：一是顺向思维法，即解题思路是由已知条件出发转向问题的分析方法。 这种思维方式是选择两个已知的数量，提出可以解决的问题；再选择两个已知数量（所求出的数量这时就成为已知数量） ，又提出可以解决的问题；这样逐步推导，直到求出题目的问题为止；二是逆向思维法，即解题思路是从应用题的问题入手， 根据数量关系，找出解这个问题所需要的条件。这些条件中有的可能是已知的， 有的是未知的， 再把未知的条件做为中间问题，找出解这个中间问题所需要的条件，这样逐步推理，直到所需要的条件都能从题目中找到为止。 当然顺向思维由条件入手分析时，要考虑题目的问题，否则推理会失去方向；逆向思维由问题入手分析时，要考虑已知条件， 否则提出的问题不能用题目中的已知条件来求得。比如二年级上册教材 P49 页第 3 题： 顺向思维分析时， “面包车上有 6 位乘客、面包车上乘客是小轿车上的 2 倍、大客车上的乘客是面包车上的 2 倍”就是已知的三个条件，如果不去找到本题的问题， 就不知如何应用这些已知条件； 逆向思维分析问题（ 1）时，必须找到已知条件 “面包车上有 6 位乘客、大客车车上的乘客数