小学语文_《守株待兔》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《守株待兔》教学设计 直接导入，指导书写 在三年级上册我们学过一篇文言文叫《司马光》，今天我们再来学习一则文言文版的寓言故事《守株待兔》，板书课题。 指导书写题目中的三个生字：守是本课生字，宝字盖要盖住下面的寸；株也是本课生字，注意左窄右宽，木字旁最后一笔变成点；待字同样左窄右宽，右边上面一个土下面一个寸。下面请同学们把这个成语写在本子上，齐读课题。 正确朗读，感受韵味 下面请同学们自由朗读原汁原味的《守株待兔》。要求读准字音，读通句子。 文言文要读出韵味，首先要读出节奏。出示划节奏的文言文，师范读，指生读，指导读长句子“因释其耒而守株，冀复得兔。”指出多音字“为”强调读音wéi，请学生记在书上，并读两遍。再次指生读，师生合作读，齐读。 借助注释，疏通文意 “宋人有耕者。田中有株。”宋人：宋国人；耕者：农民；株：树桩。连起来说说意思，指生说。 “兔走触株，折颈而死。”走：跑；触：撞；折颈：折断了脖子。连起来说意思，指生说。想象兔子跑的怎么样？用上一个比喻，指生说，快的像闪电一样，快的像风一样。兔子为什么跑这么快？指生说，体会这只兔子撞在树上纯粹是意外、巧合、偶然。想象种田人看到撞死的兔子，是什么心情？用四字成语说说，指生说，心花怒放、眉开眼笑、喜出望外、欣喜若狂等。他会怎么想？他是怎么做的？ “因释其耒而守株，冀复得兔。”因：于是；释：放下；耒：农具；冀：希望；复：再。连起来说意思。一天过去了，这个农夫因释其耒而守株，冀复得兔。一个月过去了，这个农夫因释其耒而守株，冀复得兔。半年过去了，他的禾苗都枯萎了。而这个农夫依然因释其耒而守株，冀复得兔。还会再得到兔子吗？用文中的话来回答。 “兔不可复得，而身为宋国笑。”身：他自己；为：成为。他为什么会成为宋国人的笑话？指生说：因为他想不劳而获；他对意外存在侥幸心理。这样可笑吗？那他应该怎么做？指生说。师总结：只有付出才会有收获，正所谓一分耕耘，一分收获。（板书：一分耕耘 一分收获） 结合链接，自读故事 下面请你把这个小故事讲给你的同桌，并告诉他这个大道理。 读了那么多谁能自己填一填（课文内容填空）指名填，一起填。 寓言故事虽小，却能告诉我们一些大道理。因此，守株待兔不仅是一则寓言也成了脍炙人口的成语典故，专门比喻不主动努力，只想不劳而获的心理。 在我们本课阅读链接中还有一则寓言故事，请大家自己读一读。 今天老师还带来了它的文言文版，先听老师读一遍，学生自由读。谁能说说故事中的坐车人犯了什么错？他的行动和目标背道而驰，这样永远也达不成目标。 小结 同学们像这样有趣的寓言故事还有很多，老师向大家推荐《中国古代寓言选》这本经典书籍，希望你们读更多成语故事，并和同学们一起交流寓意。 板书设计 守株待兔 一分耕耘 一分收获 《守株待兔》学情分析： 三年级学生已经具备了一定的阅读和语言表达能力，对于古文的学习也不是第一次了，上学期就学习了文言文《司马光》，而且《守株待兔》又是一篇学生们比较熟悉的寓言故事，课文短小精练，学生比较感兴趣，利用课下注释基本可以理解课文寓意。三年级学生已经有了独立预习新课的能力，所以学生在学习过程中比较轻松。 《守株待兔》效果分析 新课程明确提出要实现三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，构建起课堂教学比较完整的目标体系，由以知识本位、学科本位转向以学生的发展为本，真正对知识、能力、态度进行了有机整合，体现了对人的生命存在及其发展的整体关怀。在《守株待兔》这节课中，我找到了那理念，看到了想象化为真实的课堂教学，课堂中，看到的是原生状态的生命，看到的是学生知识的丰实，看到的是个性的张扬。而这一切，缘于一个词：尊重！ 尊重学生的言语权 《守株待兔》，我把自己的角色定位在大朋友上，学生和大朋友说话活动还有什么拘谨的？学生们之所以那么可爱，在幼稚的语言中充满想象的智慧，可以说，是老师的点石成金的棒子的左右，事实上，这样聪明的孩子充斥我们的课堂，能否让他们的智慧火花闪烁，关键还是老师。 尊重学生的选择权 1、鼓励学生选择自己喜欢的内容作阅读感悟。 语文教材中，特别是现在的人教版有许多课文都采用并列式段式，这些课文完全可以大胆放手，让学生选择自己最喜欢的内容重点精读，只有学生能自由地把学习的精力放在自己感兴趣的学习内容上，而对一些涉及个人喜好的童话类型的文章，就更应该尊重学生的喜好了。 鼓励学生选择自己喜欢的学习方式阅读感悟。 《守株待兔》课堂中，我让学生体会兔子跑得快，快的像什么，以及农夫看到兔子后的心情，从表情动作到语言都有鲜明的个性特点。???????? 我想，习惯于自己发挥想象的孩子，他们更会对自己的思想负责，对自己的行为负责，因为想象的同时，需要的不仅仅是思维的灵动，更是权利带来的责任和义务，这才是课堂应该真正赋予孩子的！当然课堂中还存在不足，比如因为