人教版数学五年级下册同分母分数加减法教学反思.docVIP

同分母分数加减法教学反思 一、困惑 “含义”与“意义”的区别，在分数加减法的教学标高上该如何把握？ 根据《标准》“结合具体情境，体会四则运算的意义”的要求，教材淡化了分数加减法意义的教学，使用“含义”一词，而不是“意义” 。如例 1中，由小精灵明明发问：“想想整数加法的含义，你能说出分数加法的含义吗？”例 2 中，由小精灵聪聪发问： “分数减法的含义与整数减法的含义有什么关系？” “含义”与“意义”有什么不同呢？《教参》中指出，含义只要求领会就行，不需要刻板的记忆加减法的定义。在教学中，我请学生结合题意分析为什么用加或减法计算时，他们只能回答到“要求爸爸和妈妈共吃了多少张饼，所 以用加法”，“要求还剩多少瓶，所以用减法” ，不知道这样的回答是否就是分数加减法的“含义”了。 二、作业格式的思考 1 3 1+3 4 1 1+3 “ 8 + 8 = 8 = 8 = 2 ”其中的“ 8 ”能不能省略不写？为什么？ 学生早在三年级就已经会计算简单的同分母分数加减法，作业格式是直接 写出计算结果。为什么到五年级了，教材中反而步骤变多了，中间增加了一步 1+3 “ 8 ”，这一部是否在第一课时就可以省略不写呢？ 我是这样思考这样问题的。教材对同分母分数加减法是螺旋式上升编排 的，五年级再学这部分知识时，学生已经掌握分数的意义及分数单位，能够清 晰地说明算理，所以写出思考的全过程就是进一步加