小学语文_我做了一项小实验教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学设计 教学目标 1.运用“...接着......然后.........这样表示顺序的词语进行有条理的表达，把实验过程写清楚。 2.通过小组合作实验培养学生在情境中获取习作素材的能力。3.写写做实验的心情或者有趣发现。 教学重点: 学习抓住自己的“心情变化”进行习作。 教学难点: 注意条理表达，用词准确。 教学过程 一、师生交流，激趣导入 今天我们来上习作课，今天的习作可和平时不一样，我们从实验开始。(板书:小实验) 创设情境，进行习作 实验前:说心情 (1)猜一猜。 老师，老师为大家准备了一个神秘的信封，现在请同学们猜一猜，这个信封里装的是什么?猜了这么多，此时此刻你是什么样的心情? 生答:很好奇，很神秘。 师:还有同学想说，那就请把你现在的心情写在本子上。 (设计意图):直入正题，进入实验，动手操作实验再写作是一个新课题，使学生兴赵浓厚地投入到写话的学习中。 (2)摸一摸。 师:到底是什么呢?你们谁猜的对呢?下面请小组内的操作员同学慢慢地、轻轻地把手伸进信封里去摸一摸，千万不要拿出来，也不要说出来，更不要让其他同学看到。(先采访摸到的同学再采访其他同学)你现在的心情怎么样?生说说心 情请把你现在的心情写下来。 (课件出示2)(为了学生能更好的表达此时此刻人物心情，出示一些关于心理活动的词语。) 师:下面就请操作员拿出我们的实验用品:一把格尺，一亲自实验，真些碎纸屑。看到这两样东西你现在的心情怎么样?说一说。 (这个实验很熟悉，是验证摩擦生电) 3、实验中，按照一定顺序表达，说完整。 师:下面我们的实验就要正式开始了，提出要求:请大家仔细观察看老师示范操作，看懂了吗? 师:下面请同桌合作，一起做这个实验。 (课件出示3)(实验要求:一个人做时，另一个人一定要度，理顺了写|仔细观察他是如何操作的，然后两个人交换，保证每人做一次。做完实验之后，两个人互相说一说再把自己做实验的过程和做实验时的心情记录下来。) 师:指名读如果有人用“先接着然后最后.....及时板书(板书先...接着...然后...最.......并表扬这样说真是特别有条理，顺序特别清晰。如果没有人说，老师引导学生这样说:如果能用上这样表示顺序的词语能让文章更有条理了) 示例:只见小刚先把尺子、碎纸屑从纸液里拿出来，接着用尺子使劲在自己的头皮上摩擦，然后赶紧把尽子能近碎纸屑，神奇的一幕出现了:纸屑被吸起来了，仅仅粘在了尺子上。这是多么神奇的一件事! 3.实验后，收拾心情说感受 师:同学们，实验到现在已经结束了,有哪些同学做成功了，说说你现在的心情?没有成功的你的心情呢? 【设计意图：感受和情感体验，减轻了写作的难度，理顺了写作的思路。】 出示要求，学生习作。 1.写话要求: (课件出示4) (1)写清楚实验过程，可以用“先---_接着--.然后...最后.....” (2)可以写写自己做实验的心情，实验中的有趣发现。(板书设计书:心情有趣发现) (课件出示4)(为了让学生们把实验过程写得生动有趣，出示表示人物动作，心情以及事物状态的词语。) 2.学生习作，教师巡回指导。 (1).把全班同学的作文展示出来，看看实验过程是否写清楚修改作文了?有没有用得不合适的词语?有没有错别字，不通顺的地方。 (2).哪些同学的习作毛病多，就把那篇作文展示出来共同修 改。 出示实验原理，补全全文。 (课件出示5)(出示实验原理) 五、学生修改自己的作文，准备誉写。 [板书设计] 习作:小实验 先....接着.....然后....最后.... 自己的心情 有趣发现 学情分析 三年级学生已经开始接触科学课，对实验较感兴趣，抓住学生的心里引导学生，让学生把自己实验的过程表达出来，从而让学生语言能力得以加强。 效果分析 我觉得这节课基本上完成了教学目标，对实验过程心情的描述相对来说较少，培养小组合作精神。 教材分析 本课是人教部编版三年级语文下册第四单元一篇写作课，以生活中的实际操作引领课文，培养学生的思维逻辑能力及动手能力。 评测练习 用先....接着.....然后....最后....把实验过程表述清楚有条理。 课后反思 成功之处: 教师设计的这节作文指导课《小实验》，指导孩子们合作做实验，说按照一定顺序实验过程，体验和感受，用自己的语言生动地描述出来。 为了激发孩子们的兴趣，我引导学生亲自动手做 一个简单的小实验，学生有了亲自实践的体验，说实验，写实验就是手到擒来的事了。 不足之处: 学生能回答的，教师一定不能代为回答，一定要让学生在课堂上做教学的主人。 课标分析 1.借助图表回忆做实验的情景,将图表填写完整。 2.能够流畅地介绍自己做实验的情景。 3.把实验经过写清楚，并能细致生动地记录自己的观察过程。 4.适当加入做实验时的心情和有趣发现等。教学重点: 把实验经过