浅谈教师在个别化学习活动中的支持与观察.pdfVIP

浅谈教师在个别化学习活动中的支持与观察 摘要： 个别化学习是二期课改中新颖的一种个体学习形式，在幼儿教育 过程中及新的教育价值观引导下，这种 满足不同能力幼儿发展且有 利于培养幼儿自主学习、自主探索的学习活动方式，将会逐渐占据主 导地位。个别化学习活动开展的过程中，老师应从观察中了解幼儿对 于主题经验的已有水平及兴趣；从观察中获取幼儿个体与群体、环境 与材料互动信息，识别行为背后的能力发展。同时，给予幼儿关于材 料、知识技能、情感体验等方面适宜、适时的支持和帮助。 正文： 幼儿教育的目的在于启发和培养幼儿的个性，顺应幼儿自然本性 的发展，满足其真正需求。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出 “幼儿园教育应关注个别差异，促 每个幼儿富有个性的发展”。那么 个别化学习活动就是集体教学活动走向个别关注，关注儿童个体和学 习有关的一类活动。 在开展个别化学习活动中，老师对于活动前材料的投放、环境的 创设、以及活动中的观察与指导和材料内容的调整与推 ，都能更有 效的推动个别化学习活动更好的开展。下面通过分析我园老师对于个 别化学习活动中的“支持”和“观察”的认识和实施，来分析现阶段老师 在开展个别化学习活动中所处的能力水平。 一、 教师在个别化学习活动中“观察”与“支持”的实施概况 1、个别化学习活动中老师是如何“观察”的？ 市教研员徐则民老师对于个别化学习活动中的“观察”给予了直白 简单易理解的诠释。也就是，在活动前老师要学会通过“观察眼”，了解 孩子的主题经验和兴趣点以及现有的能力发展水平。在活动中，通过 “观察眼”识别幼儿在个别化学习中的行为，解读行为背后的发展水平。 那么根据活动前，活动中老师应该具备的“观察眼”结合我园老师 在个别化学习活动中开展情况 行分析，如下： 1）个别化学习活动前，老师基本 预估幼儿的能力水平和主题已 有经验。 个别化学习活动前，对于一些教学经验丰富的老师基本能通过日 常中观察了解幼儿的能力发展水平，通过学习活动中了解到孩子对于 已有主题核心经验的掌握。针对一些青年教师，能运用《指南》等理论 书籍了解某一年龄段孩子的发展水平，并更多的能和孩子 行交流， 了解孩子的兴趣点。 2）在个别化学习活动中，老师具有观察的意识，但是对于观察内 容识别、解读能力较欠缺。 例如：在观摩大班《我要上小学》主题个别化学习互动中，老师利用 时钟操作图、红蓝筛子、夹子、记录纸创设了“整点、半点大比拼”的活 动。教师的意图是让孩子通过两两竞赛的方式来操作巩固对于整点、 半点的认识。活动中，执教老师观摩到了游戏中孩子从 2 个到 3 个，接 着到 4 个孩子的变化。在活动后反思过程中，老师能根据自己的观察 点“人数的变化” 行了思考。执教老师说道：“这个大比拼活动之前都 是两个孩子之间的较量，但今天一开始出现了 3 个孩子，多了一个裁 判来帮比赛的两个孩子 行判定和记录比赛成绩。最后，从 3 个孩子 发展成 4 个孩子，是由于旁边观摩比赛的孩子发现女孩一直输，就上 前和她组成一队继续 行比赛。因此在交流环节中对于这个活动让孩 子 行了交流分享。分享交流中，孩子在脱离游戏的过程中不能完整 的把游戏过程人数变化以及游戏过程中的规则 行表述，这提醒了我 班幼儿的语言表述能力还需要 一步的锻炼。”从执教老师的反思中， 我们可以看到老师关注到了这个活动中孩子人数的变化，以及分享交 流中表现出来的语言描述不够清晰这两点内容。 那么针对这个案例，我们 行剖析。我们发现老师在个别化学习 活动中 “观察”到孩子和孩子之间的互动，孩子完成任务的情况以及 表述能力的发展情况。老师看到了那么多，已经十分全面，但是对于 一些观察到的内容是否少了些分析和思考？首先，我们来