小学语文_匆匆教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《匆匆》教学设计 教学目标： 读准字音，读通句子，领会新词的意思。 在阅读中学习语言，积累语言，尝试学习作者具体形象地描述日子来去匆匆的写作方法。 感受时间和生命的匆匆流逝，感受作者的焦灼、无奈、紧迫的感情，使学生认识到珍惜时间、珍爱生命，在享受生命的同时有所作为，使人生迸发出应有的光彩。 教学重难点： 读懂课文，并能有感情地朗读课文，在朗读中体味语言的美，品味字里行间流露的情感并受到感染。 课前准备： 1.预习单。 2.多媒体课件。 教学流程： 回忆经典，引出课题 师：上学期，我们一起诵读过经典散文《背影》的片段，我们再一起品读品读。 师：这篇散文的作者是——朱自清（板书）。朱自清的散文语言质朴、清新、优美。今天我们来学习他的另一篇散文代表作《匆匆》。（板书课题） 书中相识，初窥内心 请同学们打开课本42页，自由朗读课文，读准字音，读通句子。 这里有几组词语，你能读准确吗？（一生读，生再齐读） 伶伶俐俐 徘徊 赤裸裸 头涔涔 泪潸潸 交流相知，理解感喟 （一）课题是“匆匆”，是讲什么匆匆呢？（生：时间、生命、生活）是啊，时间啊，无论我们愿不愿意，它都不会停下，所以才会有“时间转瞬即逝，弹指一挥间”的无奈，才会有“时间如梭”的感叹，才会有朱自清先生脚步匆匆的紧张、难过和深深地反思。请同学们快速浏览课文，你从哪些文字中感受到了时间的流逝和朱自清先生的无奈和痛楚呢？可在旁边做标注。（请同学们按顺序回答） 第一段： 师：谁来说说你找到的？ 师：同学们自己读读体会，闭上眼睛，我相信你的眼前会有惊奇的发现，谁来说一说你看到了什么？（生回答） 师：春去会再来，花落会再开，但是我们的时间呢？这让老师想到一首诗：“去年今日此门中，人面桃花相映红。人面不知何处去，桃花依旧笑春风。” 第二段： 师：还有哪些文字中感受到了时间的流逝和朱自清先生的无奈和痛楚呢？ 1.“我的手确乎是渐渐空虚了”。同学们，如果我们的手中捧了80颗豆子，手涨得满满的，走一天，掉一颗，走一天，掉一颗……我们走了30天，掉了30颗，现在你感觉你的手怎么样了？——渐渐空虚了。现在朱自清先生捧的是什么？——时间，他失去了八千多日子，所以感到自己的手渐渐空虚了。(这名学生——你能读读吗？) 2.这段中还有什么地方让你有感受？ “我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子”。 同学么算算自己的年龄，大约过去了多少日子？（四千多左右的日子），中国人均寿命是70岁，我们已经走过了七分之一。听老师这样说，你的内心感到？ 生：焦虑、难过、伤心、心痛…… 师：作者和我们一样，他淌着着急的汗，流着焦急、难过的泪。这就是——（引导学生）“头涔涔而泪潸潸”，再读。让我们感同身受的把这个段落读一遍！手指示学生齐读。 第三段 师：说一说还有哪些文字让你感到时间的流逝和朱自清先生的无奈与痛楚？ 生：读并谈体会。 2.作者没有一句话直接告诉我们应该珍惜时间，但我们从每一话都感受到了。这就是朱自清先生写法上的独到之处吧。再体会朗读第2-5句，边读边画出你喜欢的动词说一说。 生答。 师：除了这些词语让我们感到珍惜时间的重要，我们积累了不少珍惜时间的诗句。谁能把你课前积累的分享给大家？（两生） 3.老师也收集了一些我们背过的诗句： 少壮不努力，老大徒伤悲。——《长歌行》 莫等闲，白了少年头，空悲切。——岳飞 少年易学老难成，一寸光阴不可轻。——朱熹 光景不待人，须叟发成丝。 ——李白 盛年不重来，一日难再晨，及时当勉励，岁月不待人。 ——陶渊明 这么好的词语和诗句应该用在我们的写作当中，请同学们“你的时间都在什么时候、从哪里溜走了？”写一写吧！ （指名3位同学朗读） 第四段 前测单上上有同学不理解这句话： 1.“过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸日了，我还留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？” 师：过去的日子被作者比喻成了什么?(轻烟、薄雾) 你应该怎样读？（指名读） 你能体会到作者的心情吗？ 生：无奈、惋惜、伤感 师：（背景资料） 这时，恰逢“五四”运动落潮期。当时的“五四” 知识青年忙于救国，忙于追求进步；他们备受当时政治环境的压迫，却没有停止追求进步的脚步；他们苦恼、彷徨。 请你再读。 2.师：先生只是纠结于此吗？不，他在冷静沉思后，又继续追赶他的人生路。 出示：我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？ “赤裸裸”是什么意思？ “一遭”指？ 书写“遭”，指导、练习、互评。 生不带来、死也不带走，作者愿意白白走这一遭吗？ 生：感受到作者的不甘心、不情愿。 所以先生是这样说的这几句话——（学生根据自己的理解朗读） 3.师：先生现在的心情？（珍惜时间、挽留时间） 4.师：所以先生在给俞平伯的信中提到： “生活中的各种过程