小学语文_“凤辣子”初见林黛玉教学设计学情分析教材分析课后反思(精选2).doc

《人物描写一组＜“凤辣子＂初见林黛玉＞》教学设计 教学目标 知识与能力目标： 1、能正确、流利地朗读课文，正确读写“辉煌、苗条、气派、可怜、敛声屏气、放诞无礼、转悲为喜＂等词语。 2、理解课文内容，感受王熙凤的人物形象。 过程与方法目标： 学习作者抓住人物的动作、语言、肖像、心理活动等描写人物的方法。 情感态度价值观目标： 通过学习，培养学生热爱祖国传统文化的思想感情，激发学生阅读古典名著的兴趣。 教学重难点 品读人物的语言，外貌，动作，神态描写，揣摩王熙凤的性格特征，体会作者刻画人物的方法。 【教学过程】 课前交流 同学们，有谁了解《红楼梦》吗？ 还有很多同学不了解，老师简单的介绍 读课题，知人物 齐读课题，你知道了什么？ 师：对，这是贾府的第一次家族大聚会。通过预习，你发现作家曹雪芹把目光聚焦在了哪个人物的身上？那他又是通过哪些方法塑造王熙凤这个人物形象的？（师板书外貌、语言、动作）非常好！还有寥寥几笔的——动作。 ニ、聚焦王熙凤的外貌，感知人物形象 1．“跳读”短语，远观凤姐 孩子们，你们在预习的时候，这三部分内容哪一部分最难读？ （齐）外貌。 这部分确实难读，那怎么办？老师的建议是跳过去！跳读！（板书跳读）跳读就是只读每句话中的重要词语，比如可以这样读——（师读画线部分），谁能像老师这样读一读剩下的句子？我们大家再来整体读一遍。 请问王熙凤给你留下怎样的印象？用一个词语概括出来。 2、还原细描，近看风姐 师：很好！同学们虽然“跳读”，但是并不妨碍你对王熙凤的整体印象，这就是跳读带来的整体感，所以跳读非常重要哦。可是，跳读会错过一些很有意思的东西，所以我们可以尝试还原读。你们看（幻灯片出示并齐读） 请问，对比刚才被我们跳读的内容，你有什么发现？ 3、察觉矛盾，感知双面凤姐 师：这就是细节带来的画面感，可是在王熙凤美丽的外表下还藏着什么？ 一起读（幻灯片出示：一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉，身量苗条，体格风骚，粉面含春威不露，丹唇末启笑先闻）（学生齐读）在她美丽的外表下藏着什么？ 4、尝试与众不同的朗读，带来与众不同的效果 师：同学们，王熙凤的穿着打扮与众不同，我们是不是可以尝试与众不同的朗读呢？找一位同学来读一读，其他同学想象王熙凤出场时的样子。 师：（播放进场音乐）王熙凤要出场了。（学生和着音乐节奏，读课文） 总结学法，过渡到小组合作 自由朗读课文第三自然段，用自己喜欢的符号画出描写王熙凤语言、动作、神态的句子，并写下自己的感受。 在小组内交流感受：王熙凤给你留下了怎样的印象？ 三、聚焦王熙凤的语言，感知人物形象 文中一共有几次对王熙凤的语言描写？出示句子 品味第二处语言描写，感悟人物形象 师：在王熙凤的语言中，有两次是携着黛玉的手说的，出示第一次，齐读，从这处描写中，你读出了什么？这段文字的重点是哪句？抓住“气派”一词，什么叫“气派”——气质派头，林黛玉的气派是谁给的？——贾母，对啊，没有高大上的家族，哪来的千金小姐，所以这句话王熙凤除了在夸林黛玉还在夸谁呢？ 从课前的交流中我们知道，贾母最疼的人是谁？王熙凤疼贾母所疼，想贾母所想，一句话表达了这么多意思，从这里可以看出王熙凤是个怎样的人？谁能站在王熙凤的立场上读一读这段话？ 2、品味第三处语言描写，结合动作、神态来体会 出示语段，还能找到哪些动词和神态的变化？为什么会有这些变化？（察言观色、随机应变、见风使舵） 3、品味第四处语言描写 师：那么，第二次携黛玉之手说的话，你又有什么体会？出示第二处语言描写 师：如果你是林黛玉，你听了这些话，会有什么感觉？ 师：人物之间的对话一般有来有往、有问有答。现在我让林黛玉开口说话（幻灯片出示）。现在我找两个同学，一个是黛玉，一个是王熙凤。王熙凤携着黛玉的手。开戏了 王熙凤：妹妹几岁了？ 黛玉：12岁。 王熙凤：可也上过学？ 黛玉：识得几个字。 王熙凤：现吃什么药？ 黛玉：打从吃饭就吃药了。现在吃人参养容丸。 王熙凤：在这里不要想家。（林黛玉：嗯）要什么吃的、什么玩的，只管告诉我。丫头老婆们不好了，也只管告诉我。 林黛玉：谢谢琏二嫂子。 师：同学们，原文当中为什么没有林黛玉的回答？ 抓住两个只管，体会王熙凤的形象 带着你的理解，读一读这段文字 聚焦侧面描写，感知人物形象 在这篇课文中，出现了三个人物，王熙凤，林黛玉和贾母，贾母的权威至高无上，林黛玉是个远道而来的贵客，可是通篇都在写王熙凤，林黛玉和贾母只有寥寥几笔，为什么？ 这就是作者塑造王熙凤的另外一个艺术手法。只要王熙凤出场，不管是心肝宝贝的林黛玉还是至高无上的贾母，都成了她的配角、陪衬。这种衬托的手法，叫做侧面描写。 找找文中的侧面描写，生汇报 出示句子，抓住“敛声屏气”和“泼皮破落户儿”，体会王熙凤的威严和不拘小节。 总结写法 正面描写：看王熙凤的出场，作者直接描写