小学语文_语文五下《桥》课堂实录教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《桥》教学设计 一、听写词语，回顾主要内容。 评论 (一)听写词语 一学生黑板上听写（黑板上固定好书写位置，呈弧线形） 1.形容水流的奔腾轰鸣,也形容人的暴怒喊叫,课文是指洪水来势凶猛,奔腾呼啸。(咆哮) 2.因害怕而慌张。(惊慌) 3.按照次序。(依次) 4.老汉把儿子拉出队伍的动词。(揪) 5.为死去的人举行仪式,表示追念。(祭奠) 听写——评价——修改 浏览课文,用黑板上的词语串联课文的主要内容。 教师小结:这条起伏的线条,也叫“情节曲线”,不仅帮我们抓住了事情的起因、发展、高潮和结局，更能贴切表现故事情节的起伏，一举两得! [意图:听写导入是为了检查第一课时后生字词掌握情况，基于导入时间不能过长的因素，选择有代表性的五个，并用此概括全文，既有系统性，又能让学生快速进入精读课文的状态。] 二、上勾下连，探究变化 评论 1.课件出示:由文中插图和两处“……”组成的图形版情节曲线。 2.课文用两幅插图定格了“洪水来袭”(起因)和“老汉揪小伙”(高潮)的场景。请触摸文字,让画面在你头脑中动起来。 3.再次默读全文,找找“不断变化”的是什么?（洪水和人群）先说水的变化。圈点关键词,串联想一想,批注下心得,出声读一读。 （1）学生提到“水或桥”的变化,相机指导朗读,归纳并板书“ 天灾”； （2）学生提到“人们”的变化,相机指导朗读,归纳并板书“人祸”； （3）学生既提到“水”的变化又提到“人”的变化,相机指导朗读,归纳并板书“天灾人祸”。 小结:这是一场天灾人祸的危难! 4.学法指导:上下联系着读文,帮我们把思绪带回到那个危急的黎明,上下联系着读文,你还将有更多更深的体会。 [意图:水和人的变化穿插于文章中，通过“找变化”，一是引导学生进入情境，并入情入境地朗读；二是通过环境描写和侧面衬托，为下一步感受人物形象、学习人物评价部分做铺垫；三是为最后学习总结表达特点做准备。] 三、评价人物，感悟形象 评论 (一)自主学习,初步感悟 1. 自学提示: （1）读:默读全文。 （2）画:描写老汉的语句。 （3）思:老汉是个怎样的人? （4）批:简短词句记录心得。 （5）读:根据心得朗读句子。 2.教师巡视,相机引导学生板书 （1）在“老汉提前赶到桥头”部分,学生的批注可能有:镇定自若/果断/沉稳/临危不惧/沉着冷静/舍己为人…… （2）在“老汉指挥排队”部分,学生的批注可能有:舍己为人/坚守原则/尽职尽责/铁面无私…… （3）在“老汉揪出小伙”部分,学生的批注可能有:坚守原则/尽职尽责/不徇私情/铁面无私…… [意图：在巡视时选择让找出老汉品质的同学依次将关键词写到黑板上，进一步做到了发挥学生在课堂上的主体作用，为后续有理有据地评价人物节省了时间，也能让其他学生们对照自己找出的人物品质作对比和补充。] (二)指导评价:有理有据 1.以板书中的“镇定自若”(未必非得是这个词,意思一致就可以)为例指导。 2.课件出示,学法指导 有理有据地评价人物 观点鲜明亮, 抓住关键点。 上勾下连思, 条理清晰言。 3.师生配合读,ppt展示1-8自然段: 4.关注易忽视细节:老汉提前赶到桥前 过渡:通过朗读,我听出了众人的乱和老汉的稳。仅仅只有这样的不同吗?回读3-7自然段,看看你还有什么发现?(相机课件出现把“南”“东”“西”“北”“折回”标红的3-7自然段,如果学生能够自己说出,这一页ppt则不出现。) （1）学生角色转换——“老汉,你心里明镜儿似的知道，北面的木桥代表什么？”(3-4位学生) （2）与“老汉”对话——“你快跑啊，你怎么不逃啊？” （3）补充:新的阅读感受——尽职尽责 （4）引读回扣——“他像一座山”。 （5）ppt再次出示有理有据评价人物儿歌,练习思维和表达。 总结:有时,从一处描写,我们能读出人物的多种品质。无论是一种,还是多种,在表达时我们要鲜明地亮出观点。然后告之听者,我们抓住了哪些关键点,如词语、标点、重复处、修辞手法等等。接着,要勾连上下文体会这个人物为什么会有这样的表现。这样,我们对人物的评价才是有理有据,条理清晰的。 [意图：本节课的重点之一就是学会有理有据地评价人物，先进行学法指导，对照学生不足，重点解决上勾下连的问题。先以“镇定自若”为例，与学生一起完成这项品质的评价练习，为后面继续评价老汉做好示范。通过让学生角色转换，设身处地思考桥在老汉心里代表什么？为什么不逃跑？逐渐进入情境。] (三)多维评价,立体塑造人物形象 1.同桌练习说一说(从黑板上的词语中,任选一两个)。PPT一直出现评价人物句式。 2. 感悟“坚守原则” （1）学生练习评价。 （2）分角色朗读,教师读旁白。PPT出示9-13自然段。 （3）同桌练习读,师