小学语文_《我要的是葫芦》教学设计学情分析教材分析课后反思(精选1).doc

《我要的是葫芦》教学设计 设计理念： 本设计基于故事性文本的特点与学生的认知水平，充分考虑低年段阅读教学的关键，努力实现识字与写字、朗读中随文识字、理解词语与指导朗读的巧妙融合，于情趣中注重学习方法的渗透以及学生言语表达的生长。 教学目标： 1.集中识字与随文识字相结合，识记“葫、芦、感、怪”等生字；理解 “谢”“赛”“盯”“自言自语”4个词语的意思；指导难写的生字“谢”，巩固左窄右宽字的书写规律，重点指导“谢”字两部分的长短变化。 2.能正确、流利地朗读课文；重点指导读好反问句、感叹句、陈述句，以体会句子不同的语气。 3.在开展“种葫芦的人想要葫芦，为什么最后却一个也没得到”的讨论中，懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。 教学过程： （一）图片激趣，引入新课 1.（课件出示“葫芦”图片）认识葫芦，指导“芦”在词中读轻声。再借助图片，识记“藤”字。进而扩词积累：黄瓜藤、南瓜藤等。 2.板书课题，齐读课题。 今天，咱们来学习一篇跟葫芦有关的课文，认真看老师板书课题，“我”字斜钩是主笔，一定要舒展。“要”字最后一笔横要长。“芦”在这儿读轻声。 齐读课题。 （二）初读课文，尝试自学 1.接读课文，纠正字音。 2.排列顺序，理清课文脉络。 从前，有个人种了一棵葫芦。 有一天，他看见葫芦的叶子上生了蚜虫。 邻居劝他治一治，可他觉得不用治。 没过几天，葫芦一个一个都落了。 （三）引读课文，分段学习 1.学习第1自然段，读懂“葫芦”的可爱及种葫芦人的喜爱。 ⑴标画出描写这棵葫芦的样子的句子。 理解“谢”字在本文中的意思——败 落，并在本段中找“谢”的反义词——“开”，联系上下文理解词语。 指导书写“谢”，巩固左窄右宽字的书写规律。重点指导“谢”字两部分的长短变化。 ⑵教师范读，了解“的”字短语的妙处，尝试运用“的”字短语。 听老师读，你仿佛看到了什么——师范读。（配乐读） （引导学生用文中短语或句子说具体，并指导读） 谁能把你看到的画面读给我们听。 这样，谁还会读？（去掉细长的、雪白的、可爱的） （体会“的”字短语的妙处，进而练习。） 的大海 的天空中飘着 的气球。 2.读第4自然段，理解小葫芦的逐步变化。 指导朗读，体会种葫芦人的伤心难过。 3.质疑：那么可爱的葫芦，为什么会都落了呢？ ⑴学习第2自然段，初步走进种葫芦人的内心。 关注“心理活动”，读懂种葫芦人对叶子上生了蚜虫一点儿也不在乎。 指导朗读句子：有几个虫子怕什么！进而换种说法——有几个虫子不用怕。对比朗读，体会感叹句表达的强烈情感。 ②着眼“动作”“语言”，体会种葫芦人的眼里只有小葫芦。 理解“盯”的意思，体会种葫芦人眼里只有小葫芦，对叶子上的蚜虫不屑一顾。 理解“自言自语”“赛”的意思，并抓住反复的语言“快长啊，快长啊！”体会种葫芦人急切盼望小葫芦快快长大的心情，从而指导读好种葫芦人的话。 ⑵学习第3自然段，进而读懂种葫芦人的内心。 ①指名分角色朗读，识记“感”“怪”。了解无论是竖心旁还是心字底，都是内心的一种感受。 指名读。思考：种葫芦的人为什么不治虫？用自己的话说说。进而指导朗读（重读：葫芦） 变换句子，对比朗读，“叶子上的虫还用治？叶子上的虫不用治。”发现两个句子意思一样，表达的语气不一样。体会反问句的情感更加强烈，更能表现出种葫芦人的奇怪和对邻居话的不可理解。 （四）比较变化，发现寓意 师：老师就不明白了，既然，种葫芦的人口口声声要的是葫芦，为什么最后却一个也没得到？ 生：因为这个人只盯着小葫芦，不管叶子上生了蚜虫。 师：叶子和小葫芦有什么关系吗？ 师：（板书：相互联系。）叶子可以制造营养输送给小葫芦，叶子被蚜虫吃光了，小葫芦就得不到营养，只好一个一个都落了。你看事物之间都是相互联系的。 （五）回归全文，复述故事 读了故事，若能把故事讲给别人听，那可就厉害了。谁能借助这四句话，四幅图把故事讲清楚，讲生动？ 谁愿意做故事大王？（学生复述故事） （六）布置作业 续说故事: 第二年，假如种葫芦的人重新种了一棵葫芦，小葫芦又长了蚜虫，他会怎么做？编一个故事，讲给爸爸妈妈听。 学情分析 二年级的学生已经有了良好的学习习惯，如，认真书写的习惯、认真完成作业的习惯、自觉的阅读习惯、一定的积累习惯、大声的朗读习惯等。而且，随着学生阅读量的增加，学生的阅读能力有所提高，大多数同学都能读懂短文，并能根据短文内容回答简单的问题。统编教材二年级要求学生能够借助提示复述故事。 本课进行教学设计时，还是要基于故事性文本的特点与学生的认知水平，充分考虑低年段阅读教学的关键，努力实现识字与写字、朗读中随文识字、理解词语与指导朗读的巧妙融合，于情趣中注重学习方法的渗透以及学生言语表达的生长。 效果分析 1.板书