小学语文_小马过河教学设计学情分析教材分析课后反思(精选9).doc

教学设计 教学目标　 认识“棚、驮”等13个生字，会写“刻”等字 分角色朗读课文，能按课文中的对话提示语，读出句子应有的语气。 3．能根据课文内容，说出自己的简单看法。 教学重点 理解课文内容，领悟“河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。”的含义。 教学难点 懂得遇事不能光听别人说，要动脑筋想一想，自己试一试，这样才能把事情做好。 教学过程 故事激趣，导入新课 师：亲爱的同学们，你们喜欢童话故事吗？（生：喜欢）那么你读过哪些童话故事呢？ 教师出示童话故事的图片（生齐读） 课件出示谜语:四蹄飞奔鬃毛抖，拉车驮货多面手，农民夸它好伙伴，骑兵爱它如战友。（打一动物）【马】今天这匹小马还为同学们带来了一个有趣的童话故事呢，你们想听吗？（想）故事的名字叫《小马过河》。师板书课题《小马过河》。齐读课题。 师引导提问：通过读课题，你能提出哪些问题?(小马为什么要过河?他怎样过河?过河了没有?) 　　 2．生开火车带拼音读生字词。 3. 去掉拼音读生字词 4．提醒学生注意观察字的结构规律。 5．帮小马过河。（生开火车读，巩固生字词） 6．学写生字“刻”。 找学生汇报左右结构的生字的书写规律，学生观察并汇报“刻”字的书写规律。“刻”：左右结构，应写得左宽右窄，最后一笔竖钩最上端比左边高，最下端比左边低。 7．老师范写，强调关键笔画；学生练习书写，老师巡视、个别指导。 （设计意图：课前导入猜动物谜语与课文内容紧密相连，激起学生学习兴趣。有扎扎实实的读生字词指导，也有学写生字词的适时指导，自然而有效。） 二、自由读课文，了解故事 1．自由读课文，按要求完成以下内容。 思考：课文讲了一件什么事？ 2．根据课文内容填一填。 _____帮_____把半口袋麦子驮到磨坊去，路上遇到一条小河，_____说河水浅可以过去，____却说河水深很危险。小马回去问妈妈，妈妈叫他去试一试。小马试了试，原来河水既不深也不浅。 （设计意图：通过填空的形式，帮助学生抓住关键词，给低年级孩子一个支架，逐渐学会概括课文讲了一件什么事？） 深入理解，深化感悟，品读角色，初明事理 师：一天，老马把小马叫到跟前，让他帮忙把半口袋麦子驼到磨坊去，小马愿不愿意去帮妈妈做这件事呢? 生：愿意。 师：从课文中的哪个词语你感觉到了。 生：连蹦带跳。 师：你能做个动作吗。(生笑了，做不出来)　　 生带动作表演读小马的话。 （设计意图：这个环节，构建了一个生生互动、师生互动的平台，让每个学生都能参与到对课文的分析中来。教师适时的点拔，促使学生的互动、交流得到进一步完善。） 师：学到这，谁知道：小马为什么要过河?(生：小马要帮妈妈把麦子驮到磨坊去。) 　　 组织学生回答时：要是把磨坊所在地点“河对岸”说进去，那就表达完整了。你看应该加在哪里?(磨房前面) 2、师：小马在去磨坊的途中遇到了什么困难?请你找出文中的句子读一读。(学生读出“一条小河挡住了去路”的句子时，教师在黑板上忽一条小河的简笔画) 　　 3、小马高高兴兴的往磨坊跑去，可是一条小河挡住了它的去路，你们想象一下，它现在是什么样的心情啊!(为难) 　 4、小马为什么感到为难呢？小马过不去这条河了，想到回家问妈妈。你来评价一下，这是一匹什么样的小马? 5、请你用为难的语气把此时小马心里的想法读给同学听。 　 （设计意图：课堂教学伴随着认知活动的进行，学生的情感体验就越深刻强烈。教师有意识地让学生自由选择读文的方式，来体验小马和妈妈的对话，这种开放式的教学方法触及了学生的情绪和意志领域，触及了学生的精神需求，使认知活动高度有效） 三、研读课文，体会道理 1．生默读课文，找一找：小马正在为难如何过河时，遇到了谁？给了它什么建议？结果怎么样？ 2．生汇报。（点名汇报）　　 (1)学生回答后，教师用多媒体分别出示两种动物图片及它们所说的话。 小马是怎样问的？（礼貌地问） “牛伯伯，请您告诉我，这条河我能蹚过去吗？”如果你就是老牛，你会用什么语气对小马说话?（生读老牛的话，引导读出沉稳、慢条斯理的语气。） （2）听了老牛的话，小马是怎么做的？ 小马听了老牛的话，立刻跑到河边，准备蹚过去。 （3）通过“立刻”你能体会到什么？生回答小马没有去尝试轻易地相信了老牛的话。 （4）松鼠拦住小马，大叫：“小马!别过河，别过河，河水会淹死你的!” 松鼠认真地说：“当然啦!昨天，我的一个伙伴就是在这条河里淹死的。”（生读松鼠的话，引导读出急切、认真的语气。）　 （5）听了松鼠的话，小马又是怎样做的？ 小马连忙收住脚步，不知道怎么办才好。 （6）通过“立刻”你能体会到什么？生回答小马没有去尝试相信了松鼠的话。 （7）找生把这两种动物的话加上动作、表情用不同的语气读一读。 　 男女生分角色读。 （8）说一说：同一条河，为什么老牛和松鼠的说法不一样？用“因