小学数学_《观察物体》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学设计： 【教学目标】基于对教材的理解和学生知识水平的分析，我将本节课的教学目标定位为： 知识目标:使学生知道站在不同位置观察物体,所看到的形状是不同的;结合现实生活能辨认从正面、侧面、和上面观察到的物体的形状。能力目标:初步发展学生的空间观念,培养学生的观察、操作和合作的能力。情感态度目标:充分调动学生参与数学活动的热情,体会数学与生活的密切联系,体验学习数学的快乐。【教学重点】结合现实生活能辨认从正面、侧面、上面观察到的物体的形状。 【教学难点】通过从不同的方向观察物体形状的过程,发展初步的空间观念。 【教学准备】优学派互动课件课件、毛绒玩具、《盲人摸象》视频 【教学设计】 (一)故事引入课题，初步感知体会，激发兴趣 师:同学们,你们喜欢听故事吗？今天老师给大家带来《盲人摸象》的故事，我们一起来看看（播放《盲人摸象》视频）故事听到这老师想问大家了:为什么同样一头大象,每个盲说的样子却不同呢? 学生回答 师(过渡):由于每个人摸到大象的位置不同,所以对大象的认识也就不同。那么如果我们从不同的位置观察同一物体,看到的物体又是什么样呢?这节课共同探讨一下从不同的位置观察物体（板书）。 (二) 数学活动操作，深入探究体验，集体感受 1、观察玩具大象 出示毛绒大象，找四个同学分别到大象的不同位置来观察观察。 随机抽取四名同学，找一个喜欢的位置站好，先介绍自己的位置，再拍照上传与大家共享。 （1）其他学生请同位交流:四个同学分别站在大象的哪个位置，猜想一下，他们观察到的大象会是一个样子吗？都能看到大象的哪些部位？ （2）查看上传照片，集体反馈猜想和实际照片的一致性。 （3）老师引导从上面观察，启动直播功能让大家看看上面的样子。 集体交流:“为什么我们观察的是同一个物体,看到的却不一样呢?” 小结:虽然观察的是同一物体,但是由于每个人观察的位置不同,所以看到的样子也不同。(板书) （4）换位观察 四个同学顺时针的方向换一下位置，想一想:他们现在观察到的，和刚才的一样吗？ 向大家提问：大家一起来想想这是为什么？ 通过换位观察验证刚才的结论:位置变了，所以看到的结果也不同，进一步强调/位置不同，观察到的结果也不同。 (5)全面观察 师:四个盲人，之所以闹出了笑话，是因为什么？没有把大象摸全，摸了一部分就下了结论，我们不是盲人，如果我们要想认识一个物体 ，需要怎么做呢？全面地去观察。 2、小组游戏:小小摄影师 （1）游戏规则:以小组为单位，选一个模特，其他三人找到合适的位置，为模特拍照，并语音说一说这是你在模特的什么位置拍到的，比一比哪个小组完成的即快又有秩序。 （2）通过小游戏进一步证实自己的发现,从而验证了从不同的位置观察物体,看到的物体的形状是不同的这一结论。 (三) 利用随堂练习，检测学生收获，学以致用。 师：这节课我们一起观察了大象和组内选出来的小模特，肯定有不少的收获，下面请你去当小判官，给其他的朋友指点一下迷津吧！ (1)发布随堂练习，同学们完成 (2)统计结果，针对性指导出错题目。 （四）通过课堂总结、引发结论质疑、提升拓展 (1)同学们，刚刚我们一起研究和探讨了:在不同的位置观察物体，看到的结果或者形状是不同的，可是大家来看，出示课件，有一个物体不管从哪那个位置来看都是这样的，这是为什么呢？（因为这是个正方体和球） （2）看来这句话我们可以这样理解:不同的位置观察物体，看的的形状是不同的，但不是一定的不同的，对吗？ （3）出示照片什么感受:苦恼--反过来看是开心。 总结:看来换一个角度会有不同的发现，会发现更美丽的风景。这节课就上到这下课！ 学情分析： 著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”小学生以具体形象思维为主，他们对数学的理解是从动手操作开始的。 二年级的学生，虽然具有一定的自主思维能力和分析能力，但是，自觉学习的主动性以及分析问题时注意力的稳定性不够，他们既爱说又爱动，注意力不持久，形象思维占主导，逻辑思维还不发达，很难理解抽象的概念。针对本单元的内容，从不同的角度观察物体，他们是有一定的生活经验的，但是，他们积累的经验是零散的，思想是原始的，思维是不够系统的。这内容的教学要注重丰富学生对形状的感受和认知，教学中要联系生活实际，组织学生开展探素性的教学活动，注重知识发现和探索的过程。 效果分析： 教学中，我以《盲人摸象》故事为引，为学生们创造了一个观察实物（毛绒大象）的条件与机会，通过四个同学台前观察，其他同学猜想观察结果，最后验证得出结论的教学活动过程。一对一多智慧课堂的介入，让学生通过拍照共享自己观察到的样子，总结学习经验，从而能判断出从不同的位置观察到的物体，结果是不一样的，通过小组活动《小小摄