核心素养视域下的小学教育专业课程设置.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 核心素养视域下的小学教育专业课程设置 摘 要：小学教育阶段是人才培养的奠定基础的教育阶段。这个时期对小学教师的主要需求已从数量转变为质量的需求。小学教师更应强调专业教育，突出教育的专业性。而高校在人才培训的设立上，应该设计好核心素养所需的核心课程，并开展主题大量资料研究，进行主题模块的课程学习，以及学科性的综合学习。 关键词：核心素养；小学教育；专业课程设置 等线教育的核心是课程教育，这是实现学生的培养目标的重要保障手段，是将基本价值观进行教育传达的一种教育手段。由于小学教育实际需求，教师需要重点将小学教育专业的教育培养模式进行探索，从专业教育的角度来看小学核心素养的培养以及小学时期孩子的启蒙。 一、明确小学生认知发展特点，培养他们的核心素养 小学生的思维活跃，他们通过对世界的不断认知和探索，会产生出许多的困惑和疑问。因此这就需要教师去关心学生的思想并精心呵护他们，培养学生的想象力，教师也要知道儿童认知的发展以及有关他们心理的特点[1]。 学生对教师有着信任感与崇拜感，如果他们遇到感到好奇的问题抑或是不明白的问题，都要去问一问老师。而学生遇上的问题又通常是无奇不有的，如果老师的解答能使他们满意，就刺激到他们有更大的学习兴趣和热情。因此，小学教师应该具备全面回答好小学生问题的综合性的知识与能力，还应具备开启学生智慧、让学生兴趣起航的知识与能力。 二、将核心素养融入学科课程中 （一）将核心素养融入学科课程中 在整个澳大利亚的基础教育阶段，其课程对学生的培养目标主要分为七项能力，它们分别为计算、读写、公共信息及技术、批判性思考、创造性思维、道德行为能力、个人和社会能力，这些能力能够在各个学科中进行充分融合。例如，在小学语文学科的课程教育中就能将交际沟通、语言素养的能力进行融合，而在数学课程的学习中，教师可以将与数学相关的思维观念、数学科学素养、进行实践创新的能力进行数学课程的融合。同样地，对英语学科而言就要求对跨文化进行理解，创造出一系列文本，将多元的文化视角呈现出来。 （二）进行综合课程的整合 综合课程整合学习的目的在于让学生在运用不同的学科知识进行问题的解决时能够有关联性，从而增进学生对其各个学科的知识理解[2]。因此，在健康、艺术、道德、语言、科学、宗教、社会科学技术这几个的课程领域中，教师应选取可持续发展、创业教育这几个主题作为学生跨学科学习的主题。 三、從核心素养角度出发设置小学教育专业课程 （一）从核心素养出发设计核心课程 小学的课程可以与综合课程并行，这是有着其合理性的。根据学生的基本知识核心素养培养来看，教师应培养学生语言素养、数学素养、科学素养及信息素养。因此，相应的专题课程即语言、阅读、数学、科学和信息技术。教师对这些学科的客观内容进行了解与教学方法相结合，教学方法应熟悉小学学生的生活情境。让学生学习有关知识的知识体系和相关学科的发展史，培养其对这一问题的认识，与此同时，教师也应该摆脱枯燥无味、无穷无尽的知识，转而选择核心学科的观念，并与学生的实际生活情境联系起来，以促进其深入学习。 （二）设计主题模块课程 根据小学课程的综合性交叉特点，围绕核心素养，设计了主题模块课程。大学的师范教育课程可以采用这个科目的形式，把对教学内容的跨学科知识与教学方法的知识结合起来，确定课程的主要内容，并把多学科的文化知识和教学法知识结合起来。这样做可以帮助学生整合不同学科和领域的知识，并有利于其解决按学科主题模块学习时间不足的问题。例如，在设置主题模块课程中时，能将 “文化、科学、艺术和体育”等方面的知识设计好，艺术模块也包括欣赏“音乐、艺术和文学” 等这些模块的艺术欣赏课程，这样能够通过情境教学与项目培养开发课程整合课程资源，发挥互补的作用[3]。 同样，新课标可用于“教师的信仰和责任”“教育知识和能力”“教学实践和经验”三种模块的设计课程。例如，教育的责任与和信念可设计成“道德教育、教师的职业发展和儿童的心理健康”课程，这些模块化课程更多地考虑理论知识和综合实践知识的整合[4]。通过专题讨论、案例分析、研究和其他学习方法，打破了灌输式学习的僵局，从理论知识中汲取教训，倡导独立合作和探索学习方法，并真正内化成为自身的教学知识实践。 （三）加大基本课程与实践课程的比例 关于历史、地理、艺术、政治、文化的基础课程是小学教师进行多学科素养培养的基础，同时它们也是小学课程核心素养的一部分组成。与此同时，教学、写作、唱歌、阅读和其他技能可以辅之以课外活动，以此提高教师技能。 小学的核心素养的教育，需要小学教师具备好教育的能力以及品格。因此，对小学