小学数学_《圆柱的体积》教学设计学情分析教材分析课后反思(精选1).doc

PAGE 3 PAGE 《圆柱的体积》教学设计 教学目标:　　 1.让学生在情境中经历观察、操作、猜想、验证、类比和归纳等数学活动的过程,探索并掌握圆柱的体积公式,初步学会应用公式计算圆柱的体积,并能解决相关的实际问题。　　 2.在探索圆柱体积公式的过程中,进一步体会转化的思想方法,培养应用所学知识解决问题的能力,发展初步的推理能力和空间观念。　　 3.在参与数学活动的过程中,进一步感受数学知识和方法的学习价值,获得一些学习成功的体验,培养对数学学习的兴趣。　　 教学重点：理解并熟练掌握圆柱体积公式。 教学难点：圆柱体积公式的推导过程。 教学准备：底面被平均分成16份的圆柱形教具?、长方体教具、多媒体课件、　圆拼成的长方形、长方体、圆柱体水槽各7个、一次性水杯。 教学过程： 复习导入： 出示由圆拼成的长方形，回忆圆的周长和面积的计算方法。 出示长方体教具，回忆长方体体积的计算方法。 新授： 利用知识的迁移规律，引导学生大胆设想： 由“长方体的体积=长×宽×高=底面积×高”联想到：尝试“圆柱 底面积 的体积=底面积×高”。 实验验证： 多媒体出示并分析操作步骤： 操作步骤： 把两杯体积相同的水分别倒入长方体和圆柱体水槽（或水杯）； 分别测量出水槽中长方体水柱的长、宽、高，和圆柱体水柱的直径（或半径）； 尝试用“底面积×高”计算出长方体水柱和圆柱体水柱的体积； 比较以上计算得出的两组数值。 注意：测量时尽量减小误差，使得出的数字更有说服力。 教师讲解减小误差的方法： ① 把水倒入容器时不要洒出来： ② 测量时要测量容器的内壁； ③ 读取刻度时眼睛与水平面要平视，且克服水的吸附现象，测量水柱的中间高度； （3）学生实地操作，教师巡视指导。 （4）学生汇报。教师收集整理出长方体水柱和圆柱体水柱两组体积数字。 （5）教师引导学生分析比较两组数据，得出结论：长方体水柱和圆柱体水柱的体积基本相同。 3、推理分析结论正确的依据。 （1）把圆柱体拼接成体积相等的长方体，认识转化后长方体的长、宽、高。 （2）找出转化后的长方体的长、宽、高对应的原来圆柱体的哪一部分，得出：长= ，宽=r,高=h。 （3）提炼出：v=πr2h,得出结论：转化后的长方体的体积等于原来圆柱体的体积。 （4）引导学生口述圆柱体体积的推导过程： 把圆柱体拼成和它体积相等的长方体，找出长方体的长、宽、高分别是 、r、h，求出的长方体的体积就是原来圆柱体的体积。 即：v=πr2h 三、巩固练习： 多媒体出示题目： 1、求下列图形的体积： （1）生读题，师引导学生分析数据。 （2）生独立做出结果，集体纠正。 《圆柱的体积》学情分析 五年级下册，学生的基础知识已经学习的比较完备。最基本的整数、小数、分数的计算都已经学习完毕，平面图形基本都已经学习过，立体图形长方体和正方体的表面积、体积已经熟练掌握。最重要的：本册第一单元圆的周长和面积计算刚刚学习过。这些内容的学习，再加上前期的学习让学生已经具备了基本的解决问题的能力和技巧，也具备了学习数学的兴趣。甚至在自我发展意识的激励下，部分学生对一些具有挑战性的问题兴趣浓厚。这些都为学生学习“圆柱的体积”打下了厚实的铺垫。尤其是长方体、正方体体积的学习，开拓了学生一定的空间想象能力，学生在发散性思维、创新性思维上会有质的飞跃！ 作为教师，如何在学生自主学习需求的基础上引导学生有目的、有方向的探索是首要。保护学生探索的兴趣和热情，不挫伤学生探索的积极性，引导学生正确思维，在活动中通过操作建模数学模型是关键等等。作为本课时的学习是有一定难度的，但学生在前期学习过程中已经形成的“自主探索”及“学习合作”等优秀学习品质，对学生在探讨时攻克难点、共同进步也有巨大的正面促进作用。 五年级学生，正处在虽然掌握了一些平面和集合知识，了解了几何图形之间的转化方法，但立体观念还不是完全成熟，形体之间的转化还存在困难时期。针对学生的实际情况，在教学中不漏痕迹地引导学生通过操作观察、比较，从而找出知识之间的联系，探索出规律，然后归纳总结，体验知识的知识和形成。在这一过程中，要让学生从始至终一直是学习的主角和探索的主人。这样的教学引导，会让学生的自信心进一步增强。同时，学生的操作实验经验的积累也将为学生的终身学习带来受益无穷的指导和帮助。 《圆柱的体积》效果分析 《圆柱的体积》一课，可以说是一节教学起来不太简单的“老课”。本人虽然是老教师，多次教学过本课时，但并不是不思进取。“只有有思想的教师才能教育出有思想的学生”是我多次在教学论文中用过的一句话。奔着这一原则，我在许多课程的教学上都力求“既不吃别人嚼过的馍，更不吃自己教过的馍”。 在教学这一课时之前，我总感觉利用转