小学数学_平行与相交教学设计学情分析教材分析课后反思(精选3).doc

平行与相交 [教学内容]《义务教育教科书（五·四学制）·数学(三年级下册)》66～67页。 [教学目标] 1、知识与能力目标:让学生结合具体情境,感知平面上两条直线的位置关系,认识平行。 2、过程与方法目标:使学生通过自主探究和合作交流,能用合适的方法作出一组平行线,能借助直尺和三角尺画出一组平行线。 3、情感与态度目标:使学生经历从现实空间中抽象出平行线的过程，培养空间观念。使学生通过观察、操作,形成平行线的表象,初步了解生活里的平行现象,产生学习图形位置关系的兴趣，养成独立思考的习惯，培养应用数学的意识。 [教学重点]结合生活情境，使学生感知在同一平面上两条直线的位置关系，认识平行线。 [教学难点]学生通过自主探索和合作交流，学会用合适的方法借助工具做一组任意平行线创造一组平行线，“同一平面”的理解和延伸。 [教学准备] 教具：多媒体课件、三角板、直尺、小棒。学具：白纸、水彩笔、三角板、直尺。 [教学过程] 复习引入 初步认识同一平面 课件出示 一条直线 师：大家看，这是什么？ 生：直线 师：谁来说一下直线有什么特点？ 生：没有端点，可以向两端无限延长，长度无法度量。 课件演示添加一条直线 师：现在平面上有两条直线，我们就说这两条直线在同一平面内。如果现在老师在前面屏幕上画一条直线，在后面黑板上画一条直线，我们还能说这两条直线在同一平面内吗？ 生：不能。 师：要使两条直线在同一平面内，我们应该怎么做呢？ 生自由发表意见 二、创设情境，提出问题 师：为了保障咱们行人的安全，交通部门在我们的生活中设置了许多交通设施，一起来看看吧。（课件出示情境图，见图1） 师：认真观察，你有什么发现？ 小结：虽然每组都有两条直线，但它们的位置各不相同。 师：每组直线都有怎样的位置关系呢？这节课我们就一起来研究两条直线的位置关系。（板书课题） 三、合作探索，解决问题 （一）分类——感悟特征 师：为了方便大家进行研究，老师把这几组直线移到了我们的屏幕上。请大家思考一下：我们怎样根据一定的标准把这6组直线分一分类，你分类的标准是什么呢？ 学生独立思考 师：把你的想法在小组内交流一下 预设： ① ② ③ ④ ⑤ ⑥ 1.学生先观察，然后小组讨论，按一定的标准把6组直线分类。 2.学生思考，然后小组交流分类结果，在组内达成共识，集体交流分类情况。 预设1：按直线的方向进行分类，即：①⑤⑥是横平竖直的为一类，②③④是斜着的为一类。 预设2：按“交叉”、“快要交叉”和“不交叉”分成三类 ④⑤是交叉的，①③⑥是不交叉的，②是快要交叉的。 预设3：按“交叉”与“不交叉”分成两类，即：①③⑥是不交叉的，②④⑤是交叉的。 教师组织学生边交流，边思考，边纠偏。 学生分为两类:交叉的一类,不交叉的一类。(暂时不交的也归在不交叉的一类里。 提问:有没有不同意见? 启发:根据直线可以无限延长这一特点,你有没有什么新的发现?(不交叉的延长之后就会相交) 指明演示,发现延长过后交叉了。 提问:像这样的两条直线,表面上看没有交叉,实际上却是交叉的,我们现在可以把它放在哪一类了? 师：你能用手势表示两条直线的相交关系吗？ 生展示 （二）归纳——掌握特征 指一组平行线,提问:那另两张图片的两条直线无限延长后,会不会交叉?怎么证明？ 课件演示。 揭示:通过验证、调整,我们可以把这些图片分为了交叉和不交叉两类,象这样交叉的一类,在数学上叫做相交。(完成板书:相交)这相交的一点,我们把它叫做交点。 师在同一平面内永远也不会相交的直线,我们就说它们互相平行。 呈现互相平行的定义。(课件显示:同一平面内,不相交的两条直线叫做互相平行,其中一条直线是另一条直线的平行线。) 学生全班交流,你认为平行的概念中那些词是关键词？说说你的理解 让学生说给同桌听听，（课件继续出示一组平行线）让学生说说谁是谁的平行线？ 师：你能用手势表示一下平行的位置关系吗?学生展示 提问:通过研究我们发现,在同一平面内两条直线的位置关系有几种?哪几种?(板书揭示) 四、动手实践，探讨画法 （一）自由创作，归纳方法 1.学生自由画平行线，师巡视搜集不同画法。 预设1：利用点子纸上的点子连线画。(没有点子怎么办) 预设2：利用直尺两边，沿着直尺的两边画两条平行线。（师拿出一把一边直，一边是波浪的直尺来，我的直尺是这样，也能画出平行线吗？） 预设3：在白纸上画一条直线，挪一下尺子，再画一条直线。 师把画的步骤板书下来，（板书）画—移—再画，并也用他的方法画一组，让学生判断这种方法行吗？最终确定移出了问，要平移。（添板书：平） 学生思考：怎样才能平移，引导学生想出就像窗子一样