小学数学_除数是整十数的笔算除法教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

除数是整十数的笔算除法 商是一位数的笔算除法(一)。(教材第73~75页) 教学目标 1.掌握除数是整十数除法的方法,让学生学会除法竖式的书写格式。 2.演示笔算除法计算的全过程,帮助学生理解算理。在探索除法算理算法的过程中,培养学生的推理能力和小组合作学习的能力。 3.培养学生认真计算的良好学习习惯。 教学重难点 重点:掌握商是一位数(除数是整十数)的除法笔算的算理,并正确掌握笔算的书写格式,能正确笔算。 难点:正确理解算理、笔算除法中商的位置的确定。 教具 课件 教学过程 一、创设情景，复习导入 师:同学们,我们前面学习了除法的口算和估算。我们学习口算和估算,其中的一个目的是为我们后面学习笔算做准备。今天这节课是我们学习笔算除法的第一节课,希望同学们能积极参与,看谁能最快地掌握新知识,为了能使同学们更好更快地学习新知识,下面我们做一些相关的练习。(课件出示练习题) 笔算: 40÷20=　　 90÷30= 180÷30= 90÷30≈ 90÷30≈ 90÷30≈ 过渡：同学们的口算没有问题，那同学们的笔算除法怎么样呢？ 在计算笔算除法时应注意什么呢？ 预设（想商；余数要比除数小；一位不够看两位） 二、探究体验，经历过程 1.教学例1。 师:先请看下面的情境,说说你们都知道了什么?(课件出示:教材第73页例1情景图) 生:已知有92本连环画,每班分30本。 师:看下面这道题会列式吗? 生:用除法计算,列式为92÷30。 师:你能用竖式计算吗?想一想该商几呢?谁能来估算一下。 生：3，把92看做90,用90除以30商3.，所以约等于3。 师：看来我们可以用估算的方法来想商。 师：你们都同意吗？那结果那结果到底是不是3呢？在你们练习纸上圈一圈，试一试？ 学生尝试用竖式计算;教师巡视了解情况。 组织学生交流展示: 师：分小棒的过程你能不能用竖式表示出来呢？ 师:你知道商3为什么写在个位上吗? 生:因为92里面有3个30,所以商3就在个位上,还剩2,所以余数是2。 练一练 64÷30 2.教学例2。 师:先看算式178÷30=,你遇到什么问题了?(课件出示:教材第73页例2) 生:被除数的前两位比30小,不够商1,该怎么办? 师:被除数的前两位不够除,我们就应该看前三位。现在自己试一试用竖式计算。 学生尝试独立计算教师巡视了解情况。 师:说说在计算此题的过程中你是怎样想的? 生:除数是两位数,就要先看被除数的前两位。被除数的前两位比30小,说明17个十除以30商不够1个十,也就是在十位上不够商1,这时就要看被除数的前三位,想178里面有几个30,也就是想几乘30的积接近178又比178小,5乘30的积是150,接近178,而且余数比除数小,所以应该商5。 师:说得很好。请同学们结合刚才的计算,讨论一下,除数是两位数的笔算除法计算法则该是什么呢? 学生进行小组讨论;教师巡视了解情况。 组织学生交流汇报,归纳总结除数是两位数的除法法则: (1)从被除数的高位算起,先用除数试除被除数的前两位。如果它比除数小,就再试除前三位数。 (2)除到被除数的哪一位,就在那一位上面写商。 (3)余下的数必须比除数小。 【设计意图:让学生合作学习,相互交流贯穿课堂,不仅可以拓宽学生的思维,还可以让每个学生都有表达自己见解的机会,培养学生倾听的习惯,逐步“学会求知、学会做人、学会共处”】 三、课末总结，梳理提升 师:在本节课的学习中,你有哪些收获? 学生自由交流各自的收获体会。 板书设计 笔算除法 92÷30 想 92≈90 92÷3=3（个）……2（本） 　　 92里面有（3）个30，所以商（3） 答：可以分给三个班，还剩两本。 课后反思 除数是两位数的除法,是小学生学习整数除法的最后阶段,教学重点是确定商的书写位置,除的顺序以及试商的方法,帮助学生解决笔算的算理;难点是试商的方法。学生以前学习过除数是一位数,商是一位数或两位数的除法,本节课的教学设计能适时地让学生回忆以前的知识,特别是除法的笔算方法,然后学习除数是两位数的除法的笔算方法,让学生在原有知识的基础上理解商的书写位置、除的顺序等基本问题,然后着重解决试商的问题。这样分层次、分阶段分化了重点,分散了难点,更有利于达到教学目标。 《除数是整十数笔算除法》学情分析 学情分析： 1．学生的认知起点：学习本节课的知识储备要求，是多位数乘一位数、除数是一位数的除法、用整十数除整十数和几百几十数的口算除法。?? 2．学生的能力结构：通过三年级笔算除法的学习，学生已熟练掌握了估算除法的计算方法，初步掌握了除法竖式的书写格式。?? 3．学生的学习风格：四年级的学生已学习了三年时间的新教材，在学习的过程中，采用 “自主、合作、探究”的