小学数学_求实际距离教学设计学情分析教材分析课后反思(精选3).doc

比例尺求实际距离 本节课我设计了以下教学环节：导入新课，讲授新课，巩固练习，归纳小结，当堂达标五个部分。 第一：创设情境，导入新课 以“同学们去过哪些地方游玩”交流导入，激发学生的学习兴趣，引出青岛这个城市，承接上节课的足球比赛研究战术问题，引导学生提出“几小时到达青岛”？接着研究要想知道时间问题需要解决从济南到青岛的实际距离问题，揭示课题《根据比例尺求实际距离》 第二：师生互动，探究新知 1、独立做题（4分钟） 学生利用已有的知识经验独立解决从济南到青岛的实际距离，教师巡视 小组讨论合作探究（4分钟） 在学生独立做完以后，再进行合作交流，在组内交流自己的做法，此时教师巡视，引导教师在组内交流不同的做法并感受不同做法的优势。 学生代表上台发言，板演不同的做法，并讲解。学生和老师共同点评。 3、师生共同总结 比较几种做法的优势，总结出根据比例尺求实际距离的方法。并鼓励学生用方程法解决问题。 第三：实际应用，巩固新知 丛生活中的旅游出发，交流泰安和潍坊的有关知识，在激发学生兴趣时引导学生计算自驾游到达泰安和潍坊的时间。 学生代表叙述做法 第四：归纳小结，布置作业 学生总结，教师点评 教师总结 第五：板书设计 1、答：需要3.2小时到达青岛。320 ÷ 100 = 3.2（小时）320÷100 = 3.2（小时）320÷100 = 3.2（小时米 = 320千米 = 320千米2、 4×8000000 =厘米）解：设济南到青岛的实际距离为x厘米米 = 320千米χ = 4×8000000χ =例尺？ 根据比例尺求实际距离图上距离= 1、 答：需要3.2小时到达青岛。 320 ÷ 100 = 3.2（小时） 320÷100 = 3.2（小时） 320÷100 = 3.2（小时）米 = 320千米米 = 320千米 2、 4×8000000 =厘米） 解：设济南到青岛的实际距离为x厘米。米 = 320千米 χ = 4×8000000 χ =比例尺 ？ 图上距离 = 根据比例尺求实际距离 学情分析 学生特点：六年级学生处于具体运算时期，他们的认识有赖于实践和经验，因此在教学中采用动手操作、黑板板演的方法，调动学生的积极性。 知识层次：学生已经学习了比例尺的意义，但是个体差异很大，所以我的教学设计既要易操作又要调动所有人的参与度。 效果分析 通过本节课学习，学生在以下方面取得了良好的效果 在知识层次方面，学生基本能够知道根据比例尺求实际距离的方法。 语言能力方面:能够运用自己的语言讲解题目，表达能力逐步提高。 小组合作能力：能够充分发挥小组合作的作用，培养孩子团结合作的能力。 让学生经历生活中的数学，能够感受数学来源于生活，体会数学在生活中的乐趣。 根据比例尺求实际距离 教材分析 本节内容选自青岛版小学数学六年级下册第四单元信息窗2的内容，它是在学生学习了比例的认识和比例尺的意义的基础上进行教学的，为接下学习求图上距离做好了铺垫，在整个知识体系中起到承上启下的作用。 根据数学学科的课程标准，结合教材特点和学生的认知水平我制定了以下教学目标 知识与能力目标：会根据比例尺和图上距离求实际距离。 过程与方法目标：结合实际，经历“实际需要-提出问题-操作研究-相互交流-认识升华”的过程，初步学会数学的思维方式。 情感态度与价值观目标;在自主探究解决现实问题的过程中，感受数学与生活的密切联系，发展应用意识，体验成功的乐趣。 本节课的重难点 教学重点;会根据比例尺和图上距离求实际距离 教学难点：求实际距离方法的过程和方法的总结 评测练习 小刚从家到商场比从家到少年宫近多少米？1、按1∶100的比例尺做出的比萨斜塔模型，高为54.5厘米。比萨斜塔的实际高度是多少米？ 小刚从家到商场比从家到少年宫近多少米？ 1、按1∶100的比例尺做出的比萨斜塔模型，高为54.5厘米。比萨斜塔的实际高度是多少米？ 课后反思 一、回顾整节课，我感觉本节课有这样几点成功之处：? 1、在教学这节课时，我没有硬要求学生掌握只用一种方法，而是突出了解决问题的多样化,目的是培养学生解决问题的能力。这节课的内容是已知比例尺和图上距离求实际距离。教材上呈现的内容是用比例的方法来解决，并没有其他的方法提示。我在教学过程中鼓励学生结合已有的知识经验，运用多种方法解决，学会欣赏，以实现个性与共性的统一，同时也进一步理解比例尺的意义。其实很多学生没有采用教材上的“比例”的方