小学数学_《鸽巢问题》教学设计学情分析教材分析课后反思(精选1).doc

《鸽巢问题》教学设计 课标分析：《义务教育数学课程标准（2011年版）》在“学段目标”的“第二学段”中提出： 学生“会独立思考，体会一些数学的基本思想” “在观察、实验、猜想、验证等活动中，发展合情推理能力，能进行有条理的思考，能比较清楚地表达自己的思考过程与结果” “经历与他人合作交流解决问题的过程，尝试解释自己的思考过程”4、“能回顾解决问题的过程，初步判断结果的合理性”。 教材分析：《鸽巢问题》选自人教版小学数学六年级下册第5单元的内容。例1描述了“鸽巢问题”的最简单的情况，即物体数比鸽巢数（抽屉数）多1时，总有一个抽屉至少有2个物体，教材提供了两种解决问题的方法：枚举法和假设平均法。例2描述的是“鸽巢问题”中最普遍的现象，即当物体数和鸽巢数之间不再是相差1时，至少数与商和余数之间的关系。 学情分析：鸽巢原理是学生从未接触过的新知识，由于部分学生理解缓慢，思路不清，尤其应对生活中的鸽巢问题时，不能确定如何区分“物体数”以及“抽屉数”，所以在应对鸽巢问题的稍微有点难度的变式时，出现迷茫的状态。对于简单问题，在具体分的过程中，都在运用平均分的方法，也能从一个具体的问题中得出结论，但是学生中大多数只“知其然，不知其所以然”，为什么平均分能保证“至少”的情况，他们并不理解。 教学目标： 使学生经历“抽屉原理”（鸽巢问题）的探究过程，初步了解“抽屉原理”，会运用“抽屉原理”解决一些简单的实际问题。 经历探究鸽巢问题的学习过程，体验观察、猜测、验证、推理等活动的学习过程，渗透数形结合的数学思想。 使学生通过学习，增强对逻辑推理，模型思想的体验，提高学习数学的兴趣和应用意识。 教学重点：理解鸽巢原理，掌握先“平均分”，再调整的方法。 教学难点：理解“总有”“至少”的意义，理解“至少数=商数＋1” 教学准备：吸管、纸杯、多媒体课件 教学过程 情景导入 “嗨”“大家还认识我吗？”我叫什么？大家可以叫我“孙老师”，我来自哪里？“西营”，其实老师还有一个身份没告诉大家，其实我是一名“猜测专家”，你们信吗？我们一块试试？请你们从咱班任意挑选一定数量的学生，人数要求超过12人，我就可以猜出“出生在同一个月的至少有几名学生”。学生选好人数，老师说出答案，选出的学生说自己的生日月份，而其他学生负责记录，验证老师的猜想是否正确。如果教师猜测至少为2人，学生的情况反映的是3人，借机问我猜的对吗？我刚刚说的不是至少2人吗，3人行吗？帮助学生认识到“至少”就是最少，可以比2人多，可以等于2人。 （二）探究新知1 （1）教师：把4根吸管放到3个纸杯里，不管怎么放，总有一个纸杯里至少2根吸管，你们同意吗？ 教师：你觉得这句话中关键词语是什么？ 生：“总有” “至少” 师：什么叫总有？什么叫至少？ 教师：有什么办法来验证一下？ 【设计意图】通过寻找题目中的关键信息，提升学生审题能力。 教师：学生上台板书：（4，0，0）；（3，1，0）；（2，2，0）；（2，1，1）。（教师根据学生回答在黑板上画图表示四种结果） 根据四种情况，引导学生对题中所说的“不管怎么放，总有一个铅笔盒里至少有2支铅笔”做出判断以及原因是什么，总结出用枚举法时，需要从最多的数中找那个最少的。 假设法（反证法）： 教师：前面我们枚举法验证这个结论是正确的，想一想，还有没有其他方法？小组同学利用手中学具进行讨论，学生进行组内交流，再汇报， 教师进行总结：先将4根吸管平均分到3个杯子中，每个杯子有1根吸管，还剩1根，不管放进哪一个杯子里，总有一个杯子里至少有2根吸管。这就是假设法。?假设法其实是枚举法中的第几个？我们知道在枚举法中寻找至少数时需要看最大的数，所以在用这个方法寻找总有一个杯子至少有几根吸管时，仍然需要看最大的那个数。 【设计意图】逐步引入假设法来说理，从实际操作上升为理论水平，进一步加深理解。 教师：把5根吸管放到4个纸杯里呢？ 你用的是哪种方法？引导学生分析两种方法的优缺点，认识到假设法更加方便简洁。对于这个题你是怎么理解的？引导学生分析“如果每个纸杯里放1根吸管，最多放4根，剩下的1根不管放进哪一个杯子里，总有一个杯子里至少有2根吸管。首先通过平均分，余下1支，不管放在哪个盒子里，一定会出现“总有一个盒子里至少有2支铅笔”。 教师：猜猜我下一个要问的是什么？把6根吸管放到5个纸杯里呢？……你发现了什么？ 引导学生得出“只要吸管数比纸杯数多1，总有一个杯子里至少有2根吸管”。 教师：只有把吸管放进纸杯里的时候存在这个规律吗？我们还可以说些什么？ 【设计意图】拓展学生的思维，让学生认识到除了可以将吸管放进纸杯中，还可以将鸡蛋放进篮子里，可以将球放进球框里……通过引导学生举例子，认识到鸽巢问题（抽屉问题）可以从生活中的一件很普遍的问题中就能找到。 教师：当物体数比抽屉数多1时，至