初中数学七年级《无限循环小数化分数》教学设计.docVIP

《无限循环小数化分数》教学设计 教学内容： 无限循环小数化分数 教学目标 ： 知识与技能：了解无限循环小数都可以化为分数形式， 会列一元一次 方程将一个无限循环小数化为分数。 过程与方法：在探究无限循环小数化分数过程中渗透无限逼近和转化 思想，体会方程的作用，领悟探究式学习的方法及策略。 情感、态度与价值观 ：在数学活动中欣赏数学的结构美，体会数学的 理性美，培养学生主动探究意识。 教学重点： 用列方程的方法将无限循环小数化为分数。 教学难点 ：探究将无限循环小数化为分数的方法。 教学过程： 一、 百家论坛——一个有趣的辩论 每一天太阳从东方升起从西方落下；每一年春夏秋冬周而复始。日出日落，春去秋来，这是大自然神奇的循环。艺术家们也用循环创作了动听的音乐和令人遐想的美术作品。 而在数学王国里， 也有着同样美妙笔循环结构的数。 它们就是——无限循环小数。 说到无限循环小数，不得不说一个有趣的辩论： 0.9 ≈1 还是 0.9 =1 关于上面式子的讨论， 吸引了包括数学家在内的， 众多人的参与，你认为是哪一个式子正确？要解决这一问题还得从无限循环小数化 分数说起。我们知道分数可以化为有限小数或无限循环小数， 而有限 1 小数也可以化为分数， 这些我们早已掌握了。 那么无限循环小数能化 成分数吗？ 二、 各显身手——几个巧妙的解法 1、 下列循环小数： 0.34 0.3 0.154 2.6 3.05 0.7 2.37 1.7 你能将哪些化为分数， 你的做法是什么？要探究这些循环小数化为分 数，你会采取怎样的顺序？（让学生体会从简单情况入手的思想） 2、 。 探究 0.7 化分数的方法 方法 1：从来路找回路 1 =？ 。 一般做法： 1÷3=0.3 3 如果从分数化小数的竖式除法来探究则可得到下面的方法： 。 0. 77? 设 a = 0.7 ， b ba 0 由右图竖式可得， 7 b 10a-7b=a a 0 7 b 9a=7b a = 7 。 即 0.7 = 7 b 9 9 方法二、从怎样将无限循环部分消去入手 思考：请找出 7.7 与 0.7 的关系？（ 7.7 是 0.7 的 10 倍，它们的差是 7） 有了上面两个问题的铺垫，得到下面的算术解法： 将 0.7 看作整体 1 则 7.7 为整体 1 的 10 倍，它们的差为整体 1 的 9 倍 是 7，所以整体 1 为 7÷9= 7 。 7 即 0.7 = 9 9 。 方法三、有了上述解法，如果将看作整体 1 的 0.7 设为 X 会得到以下 2 方程解法： 。 =X 设 0.7 ① 则 7.7 =10X ② ②- ①=得:9X=7 解得 X= 7 。 7 ， 即 0.7 = 9 9 比较上面的几种解法，方法一最贴近学生，但有局限性；方法二运用 了整体思想，但不容易思考；方法三最为简洁明了，也更巧妙。 。 思考：怎么样将 1.7 、1.2 7 化成分数？ 0.34 呢？ 3、 将 0.9 化为分数。 让同学证明 0.9 =1，同时介绍几种其他的方法。 三、 无独有偶——一个古老的例题 《庄子·天下篇》“一尺之捶，日取其半，万世不竭。 ”这是中国古代 的一个哲学例题，意思是说，一尺长的木棒，第一次从中劈成两截， 取半截；第二次从剩下半截中再取半截，无论多久，也取不完。 从数学的角度看，就是 1 + 12 + 13 + 14 + 1n 2 2 2 2 2  + 与 1 的大小关系，你 能用今天所学方法计算这个式子的值吗？ （视学生情况可将这个问题 作为解法欣赏来感受数学的理性美） 解：设 1 + 1 + 1 + 1 1 + =X ① 2 2 2 2 3 2 4 + 2 n 方程两边都乘以 2，得 1+ 1 + 1 1 + 1 1 =2X ② 2 2 + 3 2 4 + 2 n + 2 ②- ①得 X=1所以 1 + 12 + 13 + 14 + 1n + =1 2 2 2 2 2 四、 整理反思——一个良好的习惯 1、 所有的小数都可以化为分数吗？ 3 2、 无限循环小数化为分数有一般的规律吗？ 3、 从本节课我学到探究一个问题的策略是＿＿＿ 4、 许多想说的疑问： 课外作业：（任意选择一个问题） 1、 整理 0.9 =1 的证明方法或整理本节课的笔记。 2、 从今天没有解决的问题中选择一个继续探究。 3、 4