人教版初中生物七上 1.2.4生态系统 教案 .docVIP

教学设计 生态系统（人教版七上）　 一、教材分析 《生态系统》是人教版初中生物七年上第一单元“生物和生物圈”第二章第四节的教学内容。本章的标题又是“生物圈是所有生物的家”。教材非常突出“生物圈”这个概念，想强调人与生物圈的关系的意图十分明显。本章的前面三节已经作了充分的铺垫和准备，介绍了生物圈的概念，生物与环境之间相互影响的关系。本节课的内容既是一个总结又是一个升华，向学生揭示生物和环境所形成的统一的整体叫做生态系统，通过本节课的教学要让学生了解生态系统的具体组成，认识生物和生物圈与人类的关系，通过人与生物圈之间的相互影响、相互作用的探究活动的开展，树立人与自然和谐发展的观点。 课时安排：1课时 1．教学目标 依据全日制义务教育生物课程标准（实验稿），并结合本人对教材的理解，拟定了以下三维目标： 知识目标： （1）概述生态系统的组成。 ??? （2）描述生态系统中的食物链和食物网，理解有毒物质会通过食物链不断积累。 （3）认同生态系统的自动调节能力是有一定限度的。 能力目标： ??? （1）初步具有搜集和分析图文资料及其他信息的能力。尝试通过分析资料提高学生发现问题、分析解决问题的能力和交流合作能力。 ? （2）学会将所学知识与生活、环境、社会等实际问题相联系，并运用到生活中去。 情感态度与价值观： ??? （1）通过对话式教学，鼓励学生通过探究活动自己找出答案，增强自信心，激发学生学习生物学的兴趣，培养科学的学习方法。 （2）通过资料图片的分析、探究活动的开展，增强学生热爱大自然，保护生物、珍爱生命的情感，理解人与自然和谐发展的意义，了解生态保护的紧迫性，更加爱护我们的家园——生物圈。 （3）通过科学家林德曼利用中国谚语提出食物链理论的故事，增强学生的民族自豪感。 2．教学重点和难点 生态系统的组成；食物链和食物网；生态系统的自动调节能力是有一定限度的。 ? 二、教学策略 教学对象分析 初一年级的学生具有天真活泼，求知欲强，想象力丰富，形象思维发达而抽象思维欠缺等特点，因此他们在日常生活中不仅喜欢图片、音乐和影像资料的欣赏，更喜欢在学习中进行具有一定挑战性的探究活动。为此，教师应尽量发挥主导作用，为学生提供观察思考、分析资料、探究活动的机会，并力求做到寓教于乐且面向全体。即让所有的孩子都轻松愉快地学习，通过潜移默化，引导和培养他们发现问题、分析解决问题的能力，培养和提高他们的合作探究意识和能力。再有该年龄段的孩子喜欢亲近老师，也有较强的表现欲，所以作为教师，一定要从“主讲”的位置上走下来，让话语权于学生，使学生在对话交流中学会思考、学会理解、学会表达，教师则成为学生学习的引导者、合作者，与学生成为学习的共同体。 教学方法 对话式教学 世界著名的巴西教育家保罗·弗莱雷认为，教育具有对话性，教学应是对话式的，惟有对话，才使得教育始终充满激情，涌动创造。他因而大力提倡“对话式教学”，并希望教师要走进学生生活。在对话式教学过程中,教师要创设能引导学生主动参与的教育教学情境,促进学生主动地、富有个性地学习，由此真正实现师生对话、生生对话、师生与文本对话、师生与自我的对话。这也正是一个重建对话型师生关系、创设对话情境、营造对话氛围、改变评价学生原则的教学模式的实践过程。 对话式教学就是从学生已有的生活经验出发，力求通过观察、分析、角色扮演、交流等活动，促使每一个学生进行自主探究、合作式学习，在教师营造的平等、和谐、自然的课堂氛围中，学生在掌握知识的同时也形成了热爱环境、尊重生命的情感，在不断提高学习能力和形成良好学习品质的过程中，也体验到学习的快乐。 在本节课应用对话式教学模式中，教师的主要作用体现在有效地组织、引导课堂的探究性学习。即围绕本节的核心内容、以对话为主要形式而设计各项学习活动，使本节课的三维目标得到有机地整合和实现，提高课堂的教学效率。 三、教学过程 教具学具准备 教师：制作多媒体课件（图片、动画、录像）；准备不同状态的生态瓶（分别缺少生产者、不见光等）；录制课堂情景剧；准备草原生态系统的贴图。 学生：预习；收集生态系统遭到破坏的资料。 教学流程 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 导入 满怀深情地对同学们说：“因为远道而来，想为同学们准备一点有意义的礼物，真是费了一番苦心，既要有生物学的特色，又可以长期保存，还能带来大连人的热情。” 出示几个不同状态的海洋生态瓶（课前已制备：其中一个具有适当数量的动、植物和无机环境成分，其它则为缺少某成分的。） 听见老师真诚的话语并看到令人好奇的礼物，迅速地整理了思绪，聚精会神地参与到课堂学习中来。 对老师的“下文”充满了期待。 充分考虑初一学生的心理特点，利用看似和课堂教学无关的话语，巧妙、自然地将“生态系统”内容引出，既能激起学生的好奇心，