大班探索区域活动中幼儿探索性行为的研究应用.docVIP

大班探索区域活动中幼儿探索性行为研究 　　摘 要：探索区域是孩子经过操作材料、认识事物、发觉事物特征。现在在幼稚园探索区域活动中，老师所投放材料是否能有效激发幼儿探索欲望；幼儿探索性行为和活动内容、活动材料、老师引导有怎样关系；幼儿探索性行为发展水平怎样等问题，值得老师关注和研究。据观察发觉，现在探索区域中，老师投放材料留给儿童自主探索机会并不多；幼儿探索行为还停留在较低水平；同一活动内容，不一样探索结果，易激发幼儿探索欲望；探索结果和预期结果不一样，易激发幼儿探索欲望。将问题隐含于材料中，多提供低结构活动材料和老师适时引导等策略，有利于提升幼儿探索性行为发生，提升幼儿探索水平。 　　关键词：探索区域；探索性行为；教育策略 　　一、问题提出 　　《幼稚园教育指导纲要》中科学领域提出目标：“能利用多种感官，动手动脑，探究问题。”它价值在于：使幼儿亲历探究处理问题过程，从而学会学习，学会生活；使幼儿取得初步科学态度和价值观。现在幼稚园探索区域中，老师预设痕迹较为显著，留给儿童自主探索机会不多，探索程度较浅，幼儿探索也停留在较低水平上，并不能很好地达成《幼稚园教育指导纲要》要求。经过在大班探索区域设置多个探索项目，观察幼儿探索行为及这些行为含有哪些特点。 　　二、研究过程和方法 　　（一）研究对象 　　上海市宛南试验幼稚园，大二班探索区活动开展情况。 　　（二）研究时间 　　6月-10月。 　　（三）研究方法 　　自然观察法、行动研究法、文件研究法。 　　三、研究结果和分析 　　（一）老师提供活动内容留给幼儿探索机会不多 　　对大班探索区域活动内容和幼儿活动情况进行三周观察。共有11项内容，以下：磁铁能够吸什么、摩擦起电、电路大闯关、羽毛飞飞、FI赛道、装配电筒、神奇吸管、水沉浮、玩磁针、神奇管道、配对开锁。 　　在上面提到11个活动项目中，多数材料是高结构，层次性不足，趣味性不够。如开锁、装配电筒、水沉浮。老师提供统计表，探索仅停留在表面。三周后，孩子对材料没有爱好。可见，目前幼稚园探索区域老师提供活动内容留给幼儿探索机会不多。 　　（二）幼儿低水平探索行为多于高水平探索行为 　　低水平探索行为表现为，漫无目标地摆弄材料或简单摆弄材料，能关注事物间简单关系，但探索还停留在表面。比如，装配电筒、配对开锁、电路大闯关。开始阶段，孩子们尝试依据图纸提醒进行拼装，操作存在目标，且注意力集中。几天后完成拼装，对材料失去新鲜感，以摆弄材料为主，失去挑战性。 　　高水平探索性行为表现为：有目标地操作材料，在玩游戏过程中有主动探索过程，即在动手同时有一个主动思索问题、发觉问题过程，不停关注事物间内在联络。高水平探索性行为需要经历，猜测行为结果→发觉矛盾→反复试验→产生新问题→处理问题。如：神奇吸管。在材料提供上，有不一样粗细吸管、三角形、圆形、星形自制泡泡器。“咦，怎么吹出来泡泡不是三角形？”当试验结果和孩子预期结果不一样，便对试验材料产生浓厚爱好。反复尝试最终得到结论：任何形状泡泡器，吹出来泡泡全部是圆形。 　　总而言之，老师提供11个探索活动项目中，幼儿较低水平探索性行为占64%，较高水平探索性行为占36%。所以发觉，该组幼儿探索性行为在较低水平，探索性行为还停留在表面，有待提升。 　　（三）同一活动内容，不一样探索结果，易激发幼儿探索欲望 　　当问题出现时候，孩子探索欲望就产生了。所以，影响试验结果原因不一样，孩子探索机会就会更多。如：神奇管道。球从同一入口出发，滚落出口却是不一样，这就给幼儿带来不停地猜测，同时增加游戏趣味性。 　　（四）探索结果和预期结果不一样，易激发幼儿探索欲望 　　据观察，幼儿探索结果和预期结果不一样，轻易引发幼儿对材料关注，易激发幼儿探索欲望。如，神奇管道、指南针。 　　四、提议 　　（一）多提供低结构活动材料，顺应幼儿“尝试错误”探索规律 　　观察发觉，幼儿进行探索活动时直接操作先于仔细观察，以尝试错误法为主。面对同类型不一样材料，多数幼儿会将材料视为新类型，重新探索，最终找到最适合答案。这是幼儿时期孩子年纪特点之一，多提供低结构材料，“低结构”材料是部分无要求玩法、无具体形象特征材料，能顺应幼儿探索规律，提供给幼儿“尝试错误”机会。 　　（二）将问题隐含于材料中，激励幼儿在操作中关注事物间内在联络 　　老师提供材料应该含有层次性、目标性、多样性、趣味性，并在活动开展中不停进行调整。活动材料单一性是造成幼儿活动爱好不高关键原因，然后伴随孩子游戏水平发展，将问题隐含在材料中，激励幼儿在操作中感受日常生活和学习中现象，并进而关注事物间简单关系。 　　（三）发挥老师引导作用，引发幼儿产生新探索行为 　　1.老师要观察幼儿需求，了解幼儿发展水平，提供适宜活动内