中职英语写作“读—说—写”教学模式研究.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 中职英语写作“读—说—写”教学模式研究 本文通过问卷形式对目前我校的写作教学现状进行调查，針对调查结果，进行分析研究，提出写作“读—说—写”教学模式，并进行实施，以提高中职学生的英语写作水平。 一、问题的提出 1.教学大纲以及高职高考的要求 《中等职业学校英语教学大纲》在基础模块对写的两个层次中指出，“学生要分别达到能介绍个人、描写事物，能简要描述熟悉的事件和经历，根据范例仿写应用文，如通知、电子邮件、个人履历等”的要求。20XX年广东省高等职业院校招收中等职业学校毕业生考试《英语科考试大纲》中的应用写作题要求考生根据试题要求，完成一篇简短的应用文写作任务（教育考试院，20XX）。这既充分体现了大纲精神，又对教学产生了明显的反拨作用，因而写作教学越来越受重视，同时教学中愈加充分地强调了其实用性。 2.目前我校英语写作教学现状 20XX年笔者参与了“禅城区网络环境下的职中英语写作”课题研究，又参与了“中职英语应用文写作有效教学模式研究”课题，和黄光辉等教师一起对本校写作教学进行了问卷调查。发出调查问卷211份，收回调查问卷208份，收回率为98.6%。其中有效问卷是193份，有效率为91.4%。提取193份分析调查结果，显示只有13%的学生对英语写作感兴趣，49.2%的学生能完成老师布置的英语应用文，6.2%的学生对自己的应用文写作感到满意，而79.3%的学生对自己应用文写作的成效感到一般或不满意，原因主要体现在两个方面：第一，英语写作难度太高，学习积极性不高；第二，教学单一乏味，缺乏技巧的点拨。 二、理论依据 1.整体语言教学理论 整体语言教学理论认为，语言教学是“口语教学与读写教学的整合，是学习读写和经由读写学习的整合”（Goodman，1987）。它认为语言是一个整体，语言各部分（语音、词汇、语法）本身没有意义，是整体（课文、故事）给各部分带来了意义。所以语言不应当被肢解成语音、词汇和语法，语言技能也不应当被分解为听、说、读、写，而要将有意义的语言通过全面的、完整的方式传达给学生，实现语言学习“整体大于部分之和”（Goodman，1987）。 2.构建主义理论 建构主义理论认为，知识不是通过教师传授获得，而是学习者在一定的情景下，借助教师和伙伴的帮助，利用必要的学习资料（如信息资源），通过意义建构的方式获得。学生主动去探索，自主地对这些资料进行处理、分析、讨论、交流，进而加深对问题的理解，在学习过程中主动发展。 3.有效教学理论 有效教学理念认为，所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。整体语言教学理论、建构主义理论和有效教学理论的有机结合为建构“读—说—写”整合教学提供了较充分的理论依据。 三、“读—说—写”教学实践 下文将结合笔者所进行的《英语（基础模块1）》（高教版）第八单元Reading writing的教学实践，简述“读—说—写”课堂教学模式的实施途径。 1.以读导入，借鉴材料 阅读教学不仅能为写作提供词汇、语法、修辞等方面丰富的语言知识，还能为写作提供极为丰富的素材，从而促使学生提高写作能力。因此英语写作教学要以读导入，这是读写结合的切入点。 （1）读前——话题引入。教学内容看似简单，但是对我校高一级计算机班的男生来说就有一定的难度。他们活泼好动，好奇心强，但学习英语的积极性不高，词汇量比较缺乏，遇到英语写作就头疼。针对学情，笔者在导入部分采取话题引入的方法，以多种活动激趣。 ①信息化手段。指路是一个有趣的话题，课前笔者运用信息化手段活跃气氛，通过多媒体电脑展示交通标志图标，然后请同学配对相应的英语短句，例如，go straight等。屏幕上的图标生动有趣，颜色丰富，马上就吸引了学生的眼球。 ②丰富表达。然后我们进入了复习引入部分。俗话说“温故而知新”，对于基础弱的学生来说更是有必要的。我们复习了简介和指路的相关句型，通过翻译和造句等方法进行强化，还学习了一些课外句型，如，take the third turn on the left等，丰富表达，为进一步的输出做基本的铺垫。 （2）读中——理清结构。写作离不开“词—句—篇”的层层过渡。熟练掌握指路的有关句型后，我们借鉴课本的阅读材料理清文章的结构。课文是一篇燕园职校的环境介绍，精简实用，语言地道，是学习的蓝本。为了进一步激发学生学习的热情，以教材为依托，笔者通过游戏的方式寓教于乐，以达到预期效果。 ①打乱顺序。课文只是一段环境介绍的文章，为了让学生有一个