高中学生两极分化问题的研究).doc

高中学生两极分化问题的研究 课题研究的背景和意义：父母不切实际的要求：要求过高的后果是容易使孩子产生害怕失败的心理，继而导致上进心丧失和学习动力缺乏。特别是当家长采用强硬专制的手段时，孩子便会以一种逆反的行为报复父母的不公正。 一、本课题选题意义、研究价值、基本假设和研究工作目标 有资料表明，约有70%中小学生存有厌学心理倾向或者厌学行为，有40%以上的中小学生严重厌学并且沦落为差生，未引起教育者重视，相反很多教育者(校长和教师)一味责怨学生，嫌弃厌学者，缺乏人性理解和人文关怀，不利于学生身心健康和谐发展，需要展开澄清事实真相、探明问题症结、总结客观规律和寻求有效对策的科学研究，进而展开教育价值观的反思批判。 本研究的意义和价值在于引导教育者乃至全社会遵循人本教育观和坚守公平教育理想，尊重和遵循教育规律，尤其是学生身心发展规律和教育活动向学生身心素质转化的规律，表达对不同生存和教育环境下各类弱势学生群体的学校生活质量与生存状况的深切关怀与同情缓解其学业困难，促动其取得学业成就和身心和谐自由全面充分发展，进而让人民群众共享高质量的教育改革和发展成果，促动学校教育与社会之间的全面和谐，维护社会稳定，促动社会可持续协调发展。 本研究的基本假设是，中小学生厌学问题迫切需要学理研究，需要寻求理性的解释替代粗暴的对学生的责怨态度。 涉及他们所享受或者遭遇到的学校教育质量不高的问题，所以，教育者和成人社会不能任由年青一代自暴自弃、误入歧途，必需勇于承认、担当道义责任，协助学生从学业倦怠和厌学的阴影中走出来，走向学业成功和身心健康和谐全面发展。研究工作目标是，(1)理性地揭示中小学生厌学的事实真相及其主要根源，并探索缓解厌学问题的有效教改策略体系；(2)构建厌学问题研究的理论框架，并且在研究内容与方法上提升其学理层次；(3)为业已启动的人本化学校教育实践系列研究续写相关篇章； 核心概念中需要特别突出心理生态的概念，这就要求展开对学生的微观的个体群体研究、叙事研究、案例研究 能导向一种适合的研究方法体系，能够确保研究内容的真实和丰满。(二)中小学生厌学问题的学校内外根源研究(具备不同研究基础的学校自选其中任何一项或多项)1.校外的因素(工业化、城镇化、城乡社会经济文化变迁、信息化、社会民主化、全社会的教育价值观、学生个体或群体的具体生存状况、生存发展资源竞争、等等)；2.校内的因素(教师专业因素、师生交往伦理关系因素、课程与知识资源因素、学习方式与教学方式因素、学校制度文化因素、学生个体学习习惯与水平因素，等等)。(三)中小学生厌学问题缓解的教改对策研究--在宽广视野下对 对学生的学情深入调研和核心学科课程 1.深入调研分析学生的学习准备状态和教师教学后的结果反馈。2.学生个体和群体身心发展的年龄阶段特征和时代特点研究。3.学生个体之间、学生群体之间的差异研究。 针对后进生心理上存有的问题，课题研究的主要内容包括： （1）如何缓解学生焦虑（2）准确看待自信问题（3）如何改善人际沟通（4）怎样克服精力分散（5）准确理解应试与备考（6）摆脱苦闷自卑心理（7）摆脱网络成瘾症（8）寻求家人对孩子的支持理解。 1、使用多元智能理论评价学生，对每个学生的发展都持积极态度。加德纳在脑科学研究的基础上，突破了智商（二元智能）的理念，提出多元智能的理论。 2、承认和尊重学生个体间的差异， 17世纪，莱布尼茨有句至理名言：“世界上没有完全相同的树叶。”因为每个个体先天素质和后天环境影响的差异，学生的个性、特长、爱好，也就形成差异。关键是如何看待这些差异，不能拿一把尺子来量所有的学生，后进生就是拿一把尺子量出来的。所以，教育就应该与每一个受教育者的个性差异相适合，使人的个性获得充分发展，潜能获得充分挖掘。 3、从学生个体的角度，注重学生的成长。 “全面发展 ”、“面向全体”并不是让每一个受教育者都成为一个模子里印出来的“标准件”，而是让他们根据自己的特点和条件都得到适合自己的特质的发展。 4、重视培养和提升学生的情感智商，变非智力因素为智力因素。情感智商的要点是理解自己，了解并善于调控自己的情绪，了解他人的动机和情绪，具有与他人合作共事的水平。 五、研究原则与方法 本课题借鉴已有的理论经验，结合新的时代背景对后进生的心理问题的研究坚持以下原则： 1、以人为本、以校为本的原则；2、教育的科学性与针对性相结合； 3、面向全体与注重个性差异相结合4、尊重、理解与真诚同感相结合；5、预防、矫治与发展相结合；6、教师的科学辅导与学生的主动参与相结合； ?1、文献法：通过查阅书籍、报刊、网络中已有的关于后进心理特点方面的文献资料来研究后进生心理特点的成因、转化策略。 2、调查法：通过谈话、观察等方法准备研究所需的材料。利