教学系统设计-组织教学课题.ppt

31 2.2 细化理论简介 瑞格鲁斯 （ Charles M.Reigeluth) 是美国印第安纳大 学教学系统技术系的教授，著名教学设计专家。 1969 年以 优异的成绩毕业于哈佛大学，获得经济学学士学位，后在 中学担任三年经济和科学课程教师。 1977 年，获得杨百翰大学教学心理学博士学位，开始 进入教学设计领域工作。毕业后留在杨百翰大学做了一年 研究，随后到雪城大学（ Syracuse University) 任教十年。 1988 年，成为印第安纳大学教授，一直任教至今。 32 2.2 细化理论简介 精细加工理论的基本内容可用“一二四”概括，即 一 个目标、两个过程、四个环节 。 一个目标是指 ET 的全部内容都是为了达到一个目标： 依照认知学习理论实现对教学内容（即当前所教学科知识 内容）最合理而有效的组织。 33 2.2 细化理论简介 两个过程是指 ET 主要通过两个设计过程来实现上述目 标，这两个设计过程一是 “摘要”设计 ，二是一系列 精细 加工等级设计 。 34 2.2 细化理论简介 四个环节是指为保证精细加工过程的一致性和系统性， 必须注意四个教学设计环节的密切配合。这四个环节是 选 择、定序、综合和总结 。 （ 1 ）选择是指从学科的知识内容中选出为了达到学习目标 和单元或课程的教学目标 所要教的各种概念和知识点 ，从 而为摘要设计做好准备，这是 ET 的初始设计任务。 （ 2 ）定序是要使教学内容（学科知识内容）按照 “从一般 到特殊” 的次序来组织和安排，这既是摘要设计和精细加 工系列设计的指导思想，又是设计的基本内容，从而保证 每次精细加工结果的一致性。 35 2.2 细化理论简介 （ 3 ）综合的作用是要维护知识体系的结构性、系统性， 即 确定各个知识点之间的相互联系 ，通过综合使学习者看 到各个概念之间的关联以及它们在更大的概念图中（乃至 整个课程中）所处的地位。 （ 4 ）总结对于学习的 保持和迁移 都是很重要的。 36 2.3 运用简化条件法组织教学课题 当教学需求和总体目标确定之后，要求首先在课程内 容中找出一项 最简单、有代表性的学习内容 ，成为案例 （ case ）。 图 3.7 汽车驾驶技术培训的简化条件法 37 2.3 运用简化条件法组织教学课题 图 5 人工呼吸技术培训的简化条件法 复习上次课的内容 1. 什么是教学设计的前期分析？它包括哪些内容？ 2. 绩效差距的原因有哪些？对策有哪些？ 3. 什么是学习者特点分析？它包括哪些内容？ 1 相同的地方 不同的地方 稳 定 的 变 化 的 感觉能力 信息加工 学习的类型和条件 智商 （ 多元智能 ） 认知风格 社会心理特性 性别，民族和种族 发展过程 ?智力 ?语言 ?社会心理 ?道德 ?其他 发展状态 ?智力 ?其他 先前的学习 ?一般的 ?特定的 四种类型的学习者特点 学习风格等 一般特征 初始能力等 设计的基础 对学习环境条件的不同需求 认知方式的差异（沉思型和冲动型；场独立 性和场依存性） 社会心理品质 个性意识倾向性 ? 控制点 ? 焦虑水平 ? 自我认识 左右脑功能 2.2 学习风格 左脑 右脑 处理语言 抽象逻辑思维 集中思维 分析思维 处理表象 具体形象思维 发散思维 直觉思维 注意： ? 各种学习风格都有自身的优缺点，无绝对优劣之分 ? 承认尊重学生学习风格存在差异 ? 因材施教，促进学生个性全面发展、和谐发展 2.2 学习风格 获取学习者学习风格的方法 ? 采访和／或观察学习者 ? 使用有关测量量表 ? 经验与交流 查阅、收集 有关测量表 2.3 学习者的个性特征 —— 多元智能 1. 学习者 稳定的、比较相同 的特点为集体教学模式、一定的教学活动安 排等提供了设计基础 2. 学习者 变化的、比较相同的 特点为教不同年龄和发展阶段的学习者的教 学设计提供了基础 3. 学习者 稳定的、不同的特点 为使教学适合不同学习者的教学策略的制定， 实现个性化教学提供了基础 4. 学习者 变化的、不同的特点 为使教学时关注不同学习者而采取变化的教学 策略