《三角形的中位线》教学设计-01.docxVIP

在三角形 ABC中， 在三角形 ABC中，D是中点，AD是三角形 E 、F是AB AC 的中点，EF是三角形的 《三角形的中位线》教学设计 教学目标: 知识与技能 理解并掌握三角形中位线的概念、性质，会利用性质解决有关问题 过程与方法 经历探索三角形中位线性质的过程，感受三角形与四边形的联系，培养学生分析问题和解决问题的 能力? 情感态度价值观 通过对问题的探索研究，培养学生大胆猜想、合理论证的科学精神 教学重点、难点 ： 重点：探索并运用三角形中位线的性质 难点：性质获得的过程如何把未知内容转化为以知知识 教学方法：自主合作探究法 教学过程： 情境创设： 引例：（课件）A、B两地被一建筑物隔开不能直接到达，要测量 A、B两地的距离应如何测量？ 通过本节课的学习我们将有一种新的方法来测量 AB两点的距离? 方法：先选定能直接到达 A B两地的点C,又分别取AC BC中点D E,量出DE的长，就可以求 出A、B两地的距离.你知道其中的道理吗？ A 今天这堂课我们就要来探究其中的学问 ?三角形中位线 你还记得吗? 以前学过的三角形的重要线段有哪些? 三角形的角平分线、高线、中线 它们各有几条？ 3条 观察与思考 ABC 的中线 中位线 如何用语言表述三角形的中位线? 2?—个三角形有几条中位线？请指出来 你发现了吗 三角形的中线与三角形中位线的区别？ 三角形的中位线是连结三角形两边中点的线段 三角形的中线是连结一个顶点和它的对边中点的线段 观察猜想 三角形中位线是连结三角形两边中点的线段，那么它与第三边具有怎样的数量关系和位置关系呢? 如图：DE ABC的中位线，DE与BC具有怎样的数量关系和位置关系呢？ 做一做 方法一（测量法） 1、任意画一个三角形并画出它的一条中位线 2、 量出中位线和第三边的长度 3、 量出所画图形中一组同位角的度数 4、 你发现了什么？ 方法二（裁剪拼接法） 1、 剪一个三角形，记作△ ABC 2、 找到边AB和AC的中点D E连结DE 3、 沿DE把厶ABC剪成两部分 4、 把分割开的两部分重新拼接 5、新拼接的四边形是什么特殊的四边形? 探索推证 拼接的过程如图所示： 实际上是将△ ADE绕点E旋转180后得到△ CEF,于是拼接成四边形 BCFD那 A2 )若 BC=8cm 贝U DE= cm ，为什么?么四边形 A 2 )若 BC=8cm 贝U DE= cm ，为什么? 三角形的中位的性质 三角形的中位线平行于第三边，并且等于它的一半 练习1.如图1:在厶ABC中，DE是中位线 (1)若/ ADE=60 , 则/ B= 度，为什么? 如图2 :在△ ABC中，D E、F分别是各边中点， AB=6cm AC=8cm,BC=10cm, 则厶DEF的周长= cm 生活连接 C,A、B两地被建筑物阻隔，为测量 A B两地间的距离，在地面上选一点 和BC的中点D E， C, 如果DE=20m那么A B两点间的距离是多少？为什么？ 如果D E两点之间还有阻隔，你有什么解决办法？ 典型例题 如图：在四边形 ABCD中 ,E.F.G.H，分别是 AB 、BC CD、DA的中点.试判断四边形EFGH的形状？（图略） 小结：本节你学到了什么？ 作业：教材68页2题 教学反思 本节课的内容是三角形中位线定理，在讲课过程中我注重启发引导学生经过探索、猜想得到结论后 再去证明，注重引导学生用不同的方法探索三角形中位线定理，开阔了学生的视野，培养了学生的思维 能力，而且在授课过程中尽可能创设一些问题情境，为学生提供自主探索发现的空间，然后再去证明， 从而使推理成为探索活动的自然延续和必要发展，让学生经历“猜想一探索一一发现一 -推理”的过程, 体会合情推理与演绎推理在获得结论中各发挥的作用，并且注重培养学生的合作交流共同研讨的习惯 教学过程的不足之处是整个教学过程前后联系不够紧凑，学生在证明思路和方法上理解的不够透 彻，并且在辅助线的制作上出现思维停滞，学生对老师的依赖心理过重，自主探索的勇气欠佳，在解题 的步骤中说理过程不充分，在以后的教学过程中还有待于完善和培养 总的来说，本节课既有成功之处，又有欠缺不足，在三维目标的指导下，我将继续努力，培养学生 自主探索，合作交流的好习惯，真正达到师生互动，融会贯通