核心素养养成视域下的高中生涯规划课程构建.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 核心素养养成视域下的高中生涯规划课程构建 打开文本图片集 〔摘要〕浙江省普通高中生涯规划教育与学生核心素养的培育、普通高中课程改革及高校考试招生制度综合改革政策息息相关。根据《浙江省教育厅关于加强普通高中学生生涯规划教育的指导意见》（浙教基〔2020〕59号）文件精神，目前浙江省普通高中生涯规划教育整体发展现状良好，但仍存在传统教学方法过多等不足。这不仅影响了生涯规划课程体系的构建，也影响了课程实际效用的发挥。本文从核心素养培育的视角出发，结合生涯规划教育的实践体会，对如何在普通高中生涯规划课程构建中落实核心素养要点进行了探讨，认为只有将二者相结合，才能使生涯规划课程体系构建更加完善合理。 〔关键词〕普通高中；核心素养；生涯规划；课程构建 〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2020）18-0026-04 一、前言 《浙江省深化高校考试招生制度综合改革试点方案》出台后，生涯规划教育越来越得到社会的重视。高中阶段是学生世界观、人生观和价值观形成的关键期，也是学生选择未来人生发展方向的关键期。在高中生群体中开展生涯规划教育，不仅可以有效地发掘学生对未来个人生涯发展的真实需求，同时能赋予学生更多的自主权，减轻目前高中生普遍存在的对升学缺乏规划，对未来发展缺乏目标的现象。 在高中生涯规划教育实施的同时，“中国学生发展核心素养”也被提上日程。如果说生涯规划教育回答了“选什么、怎么选”的问题，那么中学生核心素养教育则回答了“做什么、怎么做”的问题。这二者一体两面，共同为青少年在打好“文化基础”的同时，使学生能够“自主发展”，并以责任担当、实践创新的各种形式充分发挥出“社会参与”的本质属性。 当今社会对复合型的高技术人才要求越来越高。学校作为人才的培养基地，若早期对学生进行生涯规划教育并将核心素养教育融合其中，可以让学生大大提升自身的综合竞争力，帮助学生在瞬息万变的信息时代里，对时代发展的规律有更清晰的认识，从而更好地适应社会经济发展的需要。 二、普通高中生涯规划课程开展现状与不足 浙江省普通高中生涯规划教育开展较早，生涯规划课程已逐渐成为高中的选修课甚至是必修课，特别是在高考改革的模式下，应试教育中只注重分数，不注重个体在学习、能力上的差异，在职业发展与人生规划上“随大流”的现象正在不断转变。 （一）现状 整体来看，浙江省普通高中的生涯规划课程有以下几大特点： 1.生涯规划课程较为系统 目前已开展生涯规划课程的学校均配有专兼职生涯规划指导教师，教学内容大多围绕“选科”与“升学”两个重点展开。通过分析学生的职业倾向、职业能力，结合学生的性格特征、价值观，以及未来人才需求等因素进行综合分析，为学生在“选什么”“怎么选”的问题上提供系统的参考与帮助。 2.有一定的实践活动 实践活动是生涯规划课程中较为重要的一部分。目前省内有条件的学校已通过各种形式来为学生提供不同专业的体验活动。同时一些有条件的学校已为学生提供操作性场所，如浙大附中的生涯发展规划创新实验室，内有潜能挖掘室、职业体验室、专业体验室等多个功能区，创造性把VR（虚拟现实技术）、AR（增强现实技术）、360度全景拍摄等技术引入生涯发展规划教育。 3.个性化咨询的引入 目前开展生涯规划课程的学校，大部分教师是具有心理学背景或是接受过生涯规划教育方面的专业培训，能够根据学生的实际情况进行个性化的咨询与辅导。 （二）不足 尽管生涯规划教育的理论和目标已经比较清晰，但由于实施时间不长，且这一课程与高考改革政策的调整有密切关系，大部分学校在开展课程的实践中，更多地将其作为高考的另一种出路，在具体实施过程中，未能将学生核心素养融入其中，并存在以下三方面的不足： 1.传统课堂教学过多 目前的生涯规划课程依然以传统课堂教学为主，注重讲解如何“选择”，而没有从核心素养培养角度对课程进行设计。照本宣科式的讲解使生涯规划课程成为强化学科教育与德育教育的手段，导致学生对生涯规划课程兴趣不大，对未来职业生涯规划的主动意识不强。 2.创新实践形式较少 各校开展生涯规划教育的方法不一，职能管理机构存在差异的同时也比较分散。同时对学生参与创新实践活动的渠道开发不足。在教学过程中，發现有将生涯规划课程与心理健康教育相等同的趋势，因此生涯规划教育往往被限定在一个并不重要的辅助范围内，使其效用没有得以充分发挥。 3.贴近学生实际不够 生涯规划教育对专业性要求很高，并不能“一测定终身”，而是必须根据学生不断变化的兴趣和增长能力进行全时教育。但在实践