高师院校小学数学教学法类课程的改革与实践.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 高师院校小学数学教学法类课程的改革与实践 摘要：高师院校小学数学教学法类课程，是小学教育专业理科方向的主干课程，本文从课程改革的背景与目的、内容与形式、方法与步骤、特色与创新、推广与成效等五个方面介绍了该项目的改革实践成果。 关键词：高师院校；小学数学；教学法课程 【中图分类号】G652 一、背景与目的 我国自从改革开放以来，中小学教师的培养工程，形成统一的格局，由师范院校进行培养，并形成统一的培养模式，即中等师范学校培养中专学历的小学教师，高等师范专科学校培养专科学历的初中教师，高等师范本科院校培养本科学历的高中教师。上个世纪90年代后期，北京和上海等发达城市开始尝试培养大专学历的小学教师，2020年以后，我国的高等教育进入快速发展时期，中等师范学校逐步退出历史的舞台，高等师范院校开始设立小学教育专业，承担本科学历小学教师的培养任务，这在我国的教师教育中是一次重大的突破，在2020年教育部《教师教育课程标准（试行）》颁布之前，国家没有统一规定小学教师人才培养的课程设置，各高等师范院校都在实践中探索本科学历小学教师的培养模式。 我国在本科学历小学数学教师的培养中，大致可以分成两类，一是强调数学学科素养的提高，以设置数学的专业课程为主，二是强调教育理论素养的提高，以设置教育学的专业课程为主。这一时期的人才培养方案的共同特点是弱化小学数学学科教育类课程的设置，大多数师范院校只开设《小学数学课程与教学论》或《小学数学教学论》一门课程，随着小学教师准入制度改革的推行，2020年以后我国大部分省份开始推行教师招聘考试，基本分为笔试和面试两个环节，这种人才培养模式和课程设置方案受到了严峻的挑战，不能很好满足用人单位的需要，不能很好适应教师选拔机制，毕业生在教师招聘考试中面临许多挑战，共同存在的突出问题是：第一，小学数学学科教育类课程单一、内容陈旧，不能满足教师招聘考试笔试的需要；第二，小学数学学科教育类课程的教学理论与教学实践脱节，教学效果不佳，不能有效激发学生的学习欲望；第三，小学数学教学法类课程的主讲教师缺乏小学数学教学的经历与体验，大学生缺乏小学数学教学观摩与研讨的经历和体会，不能满足教师招聘考试面试的需要。这些问题直接影响了高师院校小学教育专业毕业生的就业能力。 为了有效解决以上问题，提升学生的专业素养，提高毕业生的就业能力，项目组开始了高师院校小学数学教学法类课程的教学改革与实践，提出：旨在提高人才培养质量的小学数学教学法类课程群建设，旨在促进教学理论与教学实践有机结合的小学数学教学研究团队建设和网络交流平台建设，旨在提高小学数学教学法类课程教学效果的深入小学开展数学教学研究与实践的主张，并创立了教学理论与教学实践一体化的“临床”教学新模式——UDS模式。 二、内容与形式 根据小学数学教学法类课程改革的预设目标，针对我国高师院校小学教育专业小学数学教学法类课程存在的凸出问题，确定了该项目改革的内容与形式，主要包括以下三个方面： 第一，针对小学数学教学法类课程单一、内容陈旧的现状，试行课程改革，建立教学法类课程群。 第二，针对小学数学教学法类课程的教学理论与教学实践脱节，教学效果不佳的现状，试行教学改革，创立教学理论与教学实践一体化的“临床”教学新模式——UDS模式。 第三，针对小学数学教学法类课程主讲教师缺乏小学数学教学经历与体验，大学生缺乏小学数学教学观摩与研讨经历和体会的现状，试行实践改革，主讲教师亲自“下水”，进行“临床”实践，并组建一支小学数学教学研究团队。 三、方法与步骤 第一，实施小学数学教学法类课程的课程改革。项目组立足专业人才培养的需要，根据课程改革的预设目标和具体内容，将原来单一的课程开发建设成由《小学数学课程与教学》《义务教育数学课程标准解读》《小学数学教材分析》《小学数学教学设计》以及《小学数学研究》等5门相关课程组成的课程群，并对每门课程的内容进行重新设计，这一改革举措完全符合教育部2020年6号文件《关于大力推进教师教育课程改革的意见》的精神，同时也与教育部颁布的《教师教育课程标准（试行）》的要求。我们把以上五门课程列为小学教育专业（数学方向）的专业课程，并将《小学数学研究》《小学数学课程与教学》课程作为其他三门课程的先修课程，为后续三门课程的学习奠定理论基础，进一步优化了教学法类课程的结构，为专业人才培养质量的提高，奠定了坚实的基础。 其中，《小学数学课程与教学》课程，在教学内容上实行了相应的改革，重新编拟了课程的知识体系，把课程的教学内容分成教学理论和教学研究两个主要知识模块：在教学理论模块中，设计“小学数学课程概述、小学数学课程改革、小学生的