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诗歌教学呼唤创新 诗歌是和散文、小说、戏剧并列的四大文学作品样式之一，是初中语文教材内容的重要组成部分，同时也是中学生学习的难点。但在实际的初中语文教学中，由于多种因素的影响,诗歌教学没有得到应有的重视，教师只要求学生进行浅层次的诵读,学生学习诗歌的兴趣不高。我们应努力改变现状，采用多种教学方法，激发学生的学习兴趣。有效的诗歌教学可以提高学生对美的认识,可以引领学生走进美的领地,领略诗歌语言美,明悟诗歌语言生发的意象美和意境美。而且,在诗歌美的文字和韵律下,学生的心灵会得到净化,情操会得到陶冶,可以提升学生的人生境界。 由于考试需求，学生学习诗歌往往停留在“背诵默写”层面，而忽视了诗歌中所承载的中华优秀文化，诗歌的学习失去了它的终极价值。诗歌教学需要创新，需要学生在掌握字词句之后的再理解和再创造，这样才能让诗歌学习达到“形式”和“内容”的统一。在应试的压力之下，诗歌教学渐渐失去了它原本的目标，成为了考试的工具。学生在学习诗歌时，往往只记住了文字层面的东西，而“会背会写”也就成了不少语文教师的终极教学目标。试问：学习诗歌难道只是为了考试中的默写填空吗？ 《语文课程标准》在第二部分课程目标总目标中提出，“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。”而诗歌创新教学的意义正是要通过“再创造”的训练来激发学生的想象力和创造力。传统诗歌教学的“考试目标论”就制约了学生的发散思维，造成学习诗歌的“单向思维”以及诗歌教学价值的缺失，从而导致学生学习兴趣的减退。因此，创新的价值不容忽视。 朱光潜说：“诗人的本领就在于见出常人所不能见，读诗的用处就在随着诗人所指点的方向，见出我们所不能见，这就是说，觉到我们素认为平凡的实在新鲜有趣。” 新课改理念指出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，所以语文教师要懂得利用有效的课程资源为我们的教学服务。我们可以发动学生到图书室里看看报刊杂志或者利用网络资源等查找有关古诗词的资料，从而加深学生对古诗词的理解。例如李白、杜甫、白居易、范仲淹、苏东坡、辛弃疾……这些大诗人的很多资料学生自己可以查到的。如果长期坚持下去，这些做法会培养学生自主学习，主动探究的好习惯，而且还调动了学生的学习热情，充分体现学生的主体作用。 了解古诗词的一些常识，学会划分节奏，让学生体验古诗词的音乐美古诗分为古体诗、乐府诗、近体诗，古体诗和近体诗的划分以唐朝出现格律诗来划分。近体诗也称今体诗，它分为律诗和绝句，它们都是格律诗。而格律诗的声序排列有两种情况：一种是平平仄仄平平仄仄平平，另一种是仄仄平平仄仄平平仄仄，因此，古诗词的节奏划分四言采用22，五言23，六言222，七言223，八言2222，其中3可析为12或21。而现代诗为自由诗，没有这样的限制。例如王维的《使至塞上》我们这样划分节奏：“单车│欲问边，属国│过居延。征蓬│出汉塞，归雁│入胡天。大漠│孤烟直，长河│落日圆。萧关│逢候骑，都护│在燕然。”（五言诗的划分）。如果我们语文教师了解这些古诗词常识，对学生加以引导，那么就完全可以避免在课堂上闹出古诗词朗读和现代诗朗读同一个腔调的笑话来，同时也可以让学生体验到古诗词独特的韵律美、音乐美。 教师在教学中要引导学生特别注意品味古诗词的意境美古诗词的意境美是古诗词教学的重点难点，它既要通过作品的语言对作品内容及情感进行深层次的挖掘，又要立足现实联系学生实际，联系时代依托整个作品来领悟品味；教师可以让学生抓住意象，并揣摩意象，展开联想与想象的翅膀来进行品味意境。同时要把握主人公的处境，做到这些定能收到意想不到的效果。例如马致远的《天净沙?秋思》：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。”这首小令仅仅五句二十八个字，却写了九种事物，而九种事物巧妙而又自然和谐地纳入一个画面中，从而形成动与静，明与暗，背景与主体的相互映衬。特别是用“小桥流水人家”的和谐明丽反衬“断肠人在天涯”的凄苦之情，起到了非同寻常的效果，让学生进入诗词意境，体会游子思乡的悲凉心境。 此外，还要鼓励学生对古诗词进行多元解读，教师注意把握好诗歌的价值取向。我们都知道，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。语文教师要尊重学生的独特体验。 创新将会是一个人类社会永恒的话题，创新会创造出无限的价值，诗歌教学的创新也一样。诗歌所承载的文化传播作用要靠广大师生甚至是全社会去践行，没有创新，诗歌也将只是历史长河中的一粒沙子，不会成为大放异彩的珍珠。所以，教学中的创新应还需要我们进行更深层次的探究。