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小学数学解决问题的策略 一、精心选择素材 “解决问题的策略 ”宜在特定的问题情境中产生。教学的关键在于精心选择素材，创设出一个具体的解决问题的情境，让学生去亲临和应对，去体验和领悟。 1.情境创设的策略 我们都知道，学生在正式学习画图、列举、倒推、转化等策略之前，已经多次用到过这些策略，只是没有明确指出，学生还没有建立起一种完整的数学模型。因此，在情境创设时，要能够唤醒学生头脑中已有的生活经验，并巧妙地帮助学生提取已有的经验。 例如，在教学六年级下册（苏教版，下同）《解决问题的策略 ――转化》时，我们大都会创设 “曹冲称象 ”的故事情境来引入转化的策略，然而如果仅仅指出 “曹冲称象 ”的故事中用到了转化的策略显然还是不够的。一位教师在教学 时是这样做的：让学生重温《曹冲称象》的故事后，提出了四个问题：（ 1）曹冲将称 “大象”转化成了称 “什么 ”？（ 2）为什么转化成石头？（ 3）为什么要在船舷上刻道线做个记号？（ 4）一定得转化成石头吗？ 显然，这位老师在故事之后追问的四个问题，提取了学生的生活经验，直 指“转化 ”的实质： “转化的对象要明确 ”、“转化的目的是为了化难为易 ”“转化在变化的形式中有着不变的本质 ”“转化的方式可以是多样的 ”。这样的处理营造了轻松的教学氛围。 2.问题呈现策略 在教学解决问题时，问题的呈现要有方法。这就需要我们依据教材提供的题材进行适当的加工与整合。 例如，四年级上册《解决问题的策略 ――列表整理信息》，教材中的情境图只呈现了小明和小华的信息（小明：我买 3 本，用去 18 元；小华：我买 5 本。），由于学生已有熟练解答两步计算实际问题的知识经验，对于解决 “小华用去多少元 ”这个问题很难使学生产生整理信息的心理需求，因此教学时，我把 1 / 3 小军的信息也一同呈现（小军：我用去 42 元），从而使学生感到条件较多、信息比较复杂，认识到整理信息的重要性，产生探究解决问题策略的欲望和需 要。 再如，六年级上册《解决问题的策略 ――替换》，教材中例题主要教学倍数关系的替换， “试一试 ”教学相差关系的替换。 教学时，我以 “素材服务于策略 ”为出发点，将例题做了处理，即教学倍数 关系替换后（小杯的容量是大杯的），通过改变替换依据，自然过渡到相差关 系替换（大杯的容量比小杯多 20 毫升），从而让学生在比较中理解替换策略的 数学内涵。 二、策略意识培养 如何形成策略？从学生长远的策略意识的养成来看，应该让其在探索中形成、在矛盾中形成、在辨析中形成。策略的形成，唯有通过学生的自主建构。教学中，要让学生完整地经历策略的形成过程，并不断反思策略的运用过程。 还以《解决问题的策略 ――替换》为例，例题的教学我是这样进行的： 图文呈现例题：小明把 720 毫升果汁倒人 6 个小杯和 1 个大杯，正好都倒满。小杯的容量是大杯的。小杯和大杯的容量各是多少毫升？ 师：怎么理解 “小杯的容量是大杯的 ”？大杯和小杯容量的关系还可以怎样说？怎样用替换的策略来解决这个问题呢？（生互相说） 师：选一种你喜欢的方法进行替换，画出示意图，画完图再列式算一算。 （生画图、列式计算，然后同桌交流） 师：谁能把你的方法介绍给大家？你是怎样替换的？（学生代表在投影仪上展示和介绍） 师：求出的结果是否正确？我们可以从哪些方面入手进行检验？ 2 / 3 师：刚才我们解决这个问题运用了什么策略？刚才解决问题时，大杯和小杯为什么要替换？替换之前和替换之后数量关系有何不同？我们是依据哪个条件进行替换的？ 师：如果把题中的条件改成 “大杯的容量比小杯多 20 毫升 ”，现在还能替换吗？同桌商量一下。（生小组讨论） 师：请大家在练习纸上画图试一试并列式计算，注意在替 ?Q 时，果汁的总量会有什么样的变化。 （生在画图尝试、列式计算、检验后交流） 师：比较两题的替换，最大的不同是什么？ 以上教学，通过自主探索 ―回顾反思 ―变式训练 ―对比概括等环节，组织学生开展画图、叙述、推想、验证、比较、概括等丰富多样的数学活动，完整地 经历了替换策略的形成过程。 三、数学思维提升 新课程背景下，小学数学 “解决问题 ”是培养学生应用能力的重要途径。我们应该通过策略的学习，帮助学生不断积累数学活动经验，感受解题策略价 值，提升学生的思维水平，发展学生的数学思想，培养学生的数学素养。 例如，在教学六年级下册《解决问题的策略 ――转化》教学中，我依据 “提出实际问题一解决实际问题一回顾再认解题活动 ”的教学线索，采用了回顾与分析、变式与对比、感悟与体验等渠道，逐步使学生对 “转化 ”策略达到深刻理解和掌握水平，从而达到提升学生的数学思想的目的。随着学习的深入，学生所 遇到问题的类型在不断变换，而解决这些不同类型问题的策略却始终如一，学 生对转化策略的