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创新的 六种基本方法 一、脑力激荡法 脑力激荡是利用集体思维的方式， 使思想相互激荡，发生连锁反应，以引 导出创新思维的方法。脑力激荡会议，通常以18人以下组成为宜。在班级中， 可以小组方式或分组实施，也可以全班参加，有时也邀请对这一问题有研究的 人士参加；或邀请一些新人来，以转变班级的气余，使讨论的方式不会呆板。 在教室中使用脑力激荡的步骤如下： 1、 选择说明问题 选择的问题范围要狭小，且能具有分歧性的答案。例如“怎样使班上保持 整洁？ ”或“替辅导室的信箱取一个名字”等问题，以一般小朋友所熟悉，且 较简单，乂可随便谈论的问题最恰当。 问题选妥后，老师应对这个问题加以说明，例如“信箱的名字”，希望愈 新奇活泼愈好，让大家都喜欢。 2、 说明必须遵守的规则 不要批评别人的意见。 观点、意见越多越好。 自由思考，应用想像力，容许异想天开的意见。 能够将别人的许多观点，加以组合成改进的意见。 3、 组织并激发团体的气余 班级人数一般比较多，使用脑力激荡术比较困难。因此，用分组的方式， 并由学生推选一位主持人，教师进而激发他们讨论的气余，也就是造成一个自 由、愉快而乂愿意表达的情境。 4、 王持讨论会议 各小组分开讨论，教师可提供下列问题，供脑力激荡时采用： 其他用途 它有哪些其他用途？ 将它改良后有何其他用途？ 改变 它像什么？ 它提供哪些启小？ 修改 如何将它扭曲成新的形状？ 如何改变它的颜色、大小、形状、声音、气味？ 扩大 能增加些什么而使它改变？ 缩小 能不能使它变小、变短、变轻、变低？ 能不能使它分割或删去某一部分？ 代替 能不能将它改作其它用途？ 能不能用其他材料代替？ 重组 能不能将各部分交换？ 能不能改变程序或重组因果关系？ 反转 能不能将它反转？ 能不能扮演相反的角色？ 联合 能不能将各部分联合？ 能不能将目标合并？ 变形 能不能改变其形式？ 能不能将它烧灼、钻洞、涂漆？ 5、 记录大家所提出的意见或观点 每一小组应推选一位或二位记录，将小组成员的意见记录下来。 6、 共同定标准并评估，以选取最好的意见 脑力激荡术的使用，特别强调转缓判断及批评，以克服对丁创造力的阻碍。 这种技巧重在鼓励学生产生许多构想，包括荒诞和愚蠢的想法。希望这些构想 能够引导学生想出具有创造力的构想，但最后仍须依据问题的目标定下评估的 标准，以选取好意见采用。 以下举一实例说明此种方式： 讨论的问题：母亲节买什么礼物送给妈妈？ 当问题提出后，尽量鼓励学生发表意见，教师将学生的意见条列在黑板上， 例如学生提出的构想有：化妆品、自制卡片、购买卡片、鞋子、洋娃娃等礼物。 教师询问母亲节送礼物给妈妈需要考虑哪些事，师生可共同提出一些评估的标 准，然后依标准，按照①暂时保留；②修改；③放弃；④决定采用等评估的结 果来选取适当的构想。 二、届性列举法 届性列举法就是列举所研究问题或物品的各种届性， 然后提出各种改进届 性的办法，使该物品产生新的用途。 1、特性列举法 依物品的构造及其性能，按名词(物质、材料、制法……)、形容词(形 状、颜色 )、动词(技能、相关动作 )特性列出，然后检讨每一特性 可改良处。 例如：茶杯的特性，在名词方面有玻璃、塑胶、铝、不锈钢……在形容词 方面有：不碎的、美观的、光滑的……在动词方面有可折叠、可伸大缩小…… 2、 缺点列举法 把产品的缺点毫不客气地指出来，尽量挑毛病，再针对这些缺点设计改良。 例如：“茶杯有什么缺点？ ”则有人会提出易破、烫手等缺点，然后问： “如何改良这些缺点？ ” “还有没有其他的方法来改进呢？ ” “用哪种材料可 代替？ ”…… 3、 希望歹U举法 就某项物品积极地幻想，希望它还能有什么优点，姑且不论其可行或不行 都将之列出，因为今日认为不可行的幻想，可能明日便成为可行。 三、 形态分析法 形态分析法以结构分析为基础，再使用组合技术，来产生更多的新观念。 以下6个步骤，作为实施的参考： 1、 选择各种要素。 2、 列出每一要素的特性。 3、 发展评估的标准。 4、 考验许多组合o 5、 检查核对其他的资源。 6、 进一步找出最佳的构想。 例如，如何设计一栋良好的房屋： 以房屋的形式为第一独立要素，有以下可变的元素：平房、楼房…… 以房屋的形式为第二独立要素，有以下可变的元素：木造、砖造…… 将两种元素结合，木造平■房、木造楼房、砖造平■房、砖造楼房 等观念， 使学生注意到表面无关的观念，设法将之结合成为新观念。 四、 六Wf佥讨法 六W检讨法是对一种现行的办法或现有的产品，从六个角度来检讨问题 的合理性。消极方面，它可以指出缺点之所在。积极方面，则可以扩大产品的 效用。这六个问题是： 1、 为什么（why） 2、 做什么（what） 3、 何人（who） 4、 何时（when） 5、 何地（wh