高中语文_补写句子之分类探究教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 1 教学设计 课题名称：补写句子之分类探究 姓名: 工作单位: 学科年级: 高三语文 教材版本: 人民教育出版社 一、教学内容分析 “补写句子”是新课标卷2010年推出的一种最具特色的语言表达题型。该题型考察形式为：给出一个语段，空出两至三个句子进行补写，补写后的句子有严格的要求。首先,“根据材料内容”补写;其次,所补写的句子内容贴切、语意连贯、逻辑严密，语句通顺,且不能照抄材料;此外,还有字数限制。卷面分值5-6分。 所补写的句子的语言内容和表达形式都要从上下文的有关材料中去寻找依据，去提炼和概括，离开文本便无法正确补写。所补句子需从内容和形式两方面综合考虑，答案具备唯一性。 二、教学目标 1、对考点综合分析，梳理成系统。 2、完善答题方法，让答题有章可循。 三、学习者特征分析 在之前的做题练习中，学生对高考补写句子有了一定的了解，这就为这节课的学习打下了初步的基础；对本堂课的内容，学生迫切想从整体上认识高考补写句子的基本分类，这就为本节课打下了心理上的基础；并且，本堂课的知识要求学生动脑分析，探究出答题规律，学生会更感兴趣，只有让学生融入课堂、积极思索，才能体验到探究的喜悦，感受到知识的魅力。 四、教学过程 教师活动 预设学生活动 设计意图 补写句子题在历年高考中情况与今年出现概率的分析 学生试着看图表，和教师一块儿分析问题的答案。 创设问题情境，为学习新知识蓄势。 目前答题困境是什么？分析如何走出困境？ 学生思考 高考真题回放 根据2016年和2017年新课标全国1卷真题示例，了解考点。 学生跟着老师做题并对专题特点尝试总结。 让学生了解高考题目特点和难易程度。 例题引路，总结规律。 类型一：总起句 让学生读题，思考，答题。 使学生训练答题，进而探索总起句的概念以及答题方法。 类型二：总结句 让学生读题，思考，答题。 使学生训练答题，进而探索总结句的概念以及答题方法。 类型三：过渡句 让学生读题，思考，答题。 使学生训练答题，进而探索过渡句的概念以及答题方法。 类型四：仿写句 让学生读题，思考，答题。 使学生训练答题，进而探索仿写句的概念以及答题方法。 课堂演练 学以致用，训练巩固。 分小组讨论 规则： 1.成员各自独立完成 2.交流讨论，改良答案 3.选派代表展示答案 让学生在小组讨论中进行思维的碰撞，在集体思考中激起学习的热情。 五、教学策略选择与设计 教师创设情境激起学习热情，进而启发、引导，师生一起总结出四大补写类型，最后，学生自主探究、思考、动手、讨论，完成课堂演练，交流学习成果。 新课程注重学生的主动学习，发挥学生的主体作用，因此，本课在教学的设计上将充分发挥学生的主观能动性，并与实践相结合，通过自己的探索加上教师的引导，使学生的探究一步步走向深入，从中体会到探究的乐趣、知识的魅力，开阔学生的视野，锻炼学生的思维。　 六、板书设计 补写句子 教学目标：1梳理成系统 四大类型：总起句、总结句、过渡句、仿写句 2答题有章可循 补写句子之分类探究学情分析 身为高三的学生,在之前的做题练习中，对高考补写句子有了一定的了解，接触了许多种类型的考题，遇到简单的尚可做出比较好的答案，遇到难度大的答案质量就不高甚至无从下手。要想提高应对能力，急需健全专题知识体系，将题型汇总分类，进行梳理并探求出答题思路，让学生在遇到有难度的题目时能有章可循，有计可施，逐一试验比对，提高得分率。 补写句子之分类探究效果分析 课堂效果是课堂教学的落脚点，当然课堂效果是一个综合性的效果，它需要在教学手段与教学目的之间实现最优化。所以本堂课在设计思路的时候就紧紧围绕这一中心，将点拨与示范、探索与训练有机结合，让学生在观察、思考、探究、练习等符合学习规律的环节中探索习得新知识，增强能力。 纵观本节课，从理论到实践，从探究到点拨到明确，从总结分类到答题应用，学生都积极思维、适时合作，真正实现了让学生参与其中，答案从学生中来，结论由学生中出的初衷，也基本符合极力追求的课堂生成理念。 高考补写句子教材分析(专题特点) “补写句子”是新课标卷2010年推出的一种最具特色的语言表达题型。该题型是对以往语言运用主观题型的综合与升级，它考察的知识点更全面,包含了补写总结句、补写关联词以及仿写句子三种题型。 “补写句子题”考察形式，即给出一个语段，空出两至三个句子进行补写，补写后的句子有严格的要求。其一,“根据材料内容”补写;其二,所补写的句子内容贴切、语意连贯、逻辑严密，语句通顺,且不能照抄材料;其三,有字数限制。卷面分值5-6分。 所补写的句子的语言内容和表达形式都要从上下文的有关材料中去寻找依据，去提炼和概括，离开文本不可能补写正确。 从所补写句子与上下文关系来看：或引领下文，或