高中历史_复习专题——儒家思想的发展历程教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

儒家思想的发展历程（复习课） 一、设计策略 通过导学自学模式，让学生主动了解本节课的主要知识点，通过认知结构教学模式，让学生能够形成完善的知识结构。同时通过情绪调节教学模式，让学生从课堂能够体验学习乐趣，通过探索创新教学模式，让学生在探究性和合作式学习发展自身能力， 内容分析 本专题是对必修三第一单元的整合，将儒家思想分先秦、汉、宋明、明清之际四个阶段，将每一个阶段的历史背景、发展特点、代表人物、主张、影响都做了整合，系统性更强，更便于了解儒家思想的内涵。 三、课前准备 1、课前把涉及儒家思想的相关知识形成知识体系，纵向把握儒家思想的形成、发展与演变。 2、负责研究性学习学生做好准备，形成课件，上台演讲。研究课题《儒家思想的影响》 3、提前阅读已发材料：黄仁宇《赫逊河畔谈中国历史》第一章节。 四、教学过程 （一）、导入——课件展示孔子学院世界分布图。 在孔子学院《2016年发展报告》中提及，截至2016年12月31日，全球140个国家（地区）已建立512所孔子学院和1073个孔子课堂。为什么如此多的国家会建立孔子学院呢？以孔子为代表的儒家思想为什么有如此广泛和巨大的影响力呢？儒家思想对现代社会又有哪些现实价值呢？带着这些问题我们进入今天的学习——儒家思想的发展历程。 （二）、展示本专题高中历史课程标准、考纲解读、近五年高考题涉及题目、考试类型，总结命题规律，教授应考策略，渗透高考意识；展示本节课教学目标，明确任务，有针对性学习。 （三）、讲授本专题具体内容 1、学习任务一：“小老师”带领大家梳理知识提纲。 小老师根据教材、笔记，结合时间轴和预学案上的表格，自我梳理和提问相结合，带领大家共同复习儒家思想的发展历程：儒学的发展阶段、代表人物及主张、每一阶段特征形成的原因、特点、影响。过后根据学生表现予以赋分奖励，并由老师完善补充小老师所梳理内容。 （2）设计意图：培养学生学习的自主性、主动性，提高课堂参与性；赋分奖励也能调动学生参与的积极性；时间轴形式很好的体现历史核心素养之时空观念，既有纵向的儒家思想的发展历程，又有横向的中西方比较，可以帮助学生了解世界上不同地区、国家与民族各自不同的发展道路，认识人类社会发展的统一性和多样性，理解和尊重世界各地区、各国、各民族的文化传统，汲取人类创造的优秀文明成果，进一步形成开放的世界意识，树立和而不同、相互学习的历史观；表格形式能将本节课基础知识直观形象地呈现给大家。 2、学习任务二：结合任务一、研究性学习和相关史料，探儒家思想的影响，突破重难点。 （1）先由研究性学习的小组成员展示成果《儒家思想的影响》，和学案任务二所呈现的四个材料相对应，从“修身”“齐家”“治国”“平天下”四个层面探究儒家思想对中国、对世界的影响。 研究性学习会从研究背景、研究过程、研究结论、参考史料四个方面展开。过后学生结合研究性学习和学案所呈现的四个材料，通过先自主思考后小组合作探究的方式完成，然后找同学上台板演，之后找同学对答案进行点评并出示正确答案。 在学生点评过程中，要渗透历史材料题答题技巧和答题规范性。 （2）设计意图：研究性学习既拓展了学生的知识面，深化了本节课内容，又激发了学生的积极性和学习兴趣；多方式多渠道探究儒家思想的影响，突破重难点，引导学生认识儒家思想的历史价值和现实意义，培养文化自信、文化自觉，培养爱国主义观念；通过对史料的解读，渗透历史核心素养之史料实证和家国情怀；通过解题，使学生掌握历史材料题的答题技巧、答题规范性和论从史出的原则。 3、学习任务三：探究不同时期中国思想家主张异同和同时期中外思想家主张异同。 （1）自主思考和小组合作探究相结合，结合任务一、任务二，探讨儒家思想在不同发展阶段有哪些代表人物、主张、阶段特征，探讨同时期中外思想家在主张上的异同并思考出现如此不同的原因。然后找同学上台板演答案并找同学点评、出示正确答案。 在学生板演过程中，和其他学生一块解读黄仁宇所著《赫逊河畔谈中国历史》第一章节，探孔孟主张的不同之处。 （2）设计意图：通过解读史料和读书活动，突破重难点，渗透历史核心素养之唯物史观和历史解释；通过解读中外思想家主张异同，加深对关注人类命运的人文主义精神的理解，增强学生的国际理解意识与能力，树立相互学习、交流合作的观念；通过解读儒家思想在不同历史阶段的不同和特征，使学生认识到社会存在决定社会意识，经济基础决定上层建筑；《赫逊河畔谈中国历史》中所提及主张和教材所载并非全相同，借助此读书活动，使学生逐步掌握历史思维的方法，养成辩证地观察、分析问题的能力，引导学生学会用客观、辩证、发展的眼光认识与评价历史人物和事件，形成反思历史、汲取智慧的能力。 （3）力求达到的效果：掌握儒家思想的发展阶段及特征，了解中外思想家主张的异同，培养学生的人文素养和国际意识，掌