高中语文_《氓》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 1 PAGE 《氓》教学设计 教学目标： 【知识与技能目标】 理解课文内容，掌握重点字词，并把握诗歌赋、比、兴的艺术表现手法。 【过程与方法目标】 通过“淇水”意象感知卫女情感历程；通过虚词“矣”体悟情感变化，感受语言之美；通过分析卫女形象，感受人物自我觉醒之美。 【情感态度与价值观目标】 感受人物形象的文化意义和美学价值，，培养坚强独立的人格。 教学重点：分析诗歌人物形象,鉴赏人物自我觉醒之美。 学习方法：品读——分析——体悟 教学手段：运用多媒体作教学辅助手段 课时安排：1课时 教学过程 一、直接导入，设置悬念，激发诗趣。 我们今天一起来赏析《诗经》中的名篇——《氓》。初中我们曾经学过《诗经》中的作品，比如《关雎》《蒹葭》。这两篇中的主角有一个共同的特点，大家发现没有？主角都是女子。 《诗经》中三分之一的篇目刻画的都是女子形象，不论是《关雎》里的窈窕淑女，还是《蒹葭》里的在水伊人，都给我们留下了美好的形象。不过，当代学者鲍鹏山在《第三只眼睛看诗经》中却说“《诗经》里最完美的女性，当属那位卫国女子”，也就是我们今天将学习的《氓》中的女子，这到底是怎样的一位女子呢？她真的是“最完美”的吗？让我们带着这样的疑问，走近这位卫女，走近《氓》。 二 、学习目标 1、理解课文内容，掌握重点字【过程与方法目标】 2、通过“淇水”意象感知卫女情感历程；通过虚词“矣”体悟情感变化，感受语言之美。 3、过分析卫女形象，感受人物自我觉醒之美，培养坚强独立的人格。 三、整体感知，疏通文意。 赏析诗歌，我们首先得读懂诗歌。请同学们大声自由朗读课文两遍，要求读准字音，读顺语句，整体感知文本。 展示自主学习成果。 1、读字音。（一生读，齐读。） 2、一位同学上黑板展示对诗句中重要、疑难字词句的梳理，其余同学做批注、补充。 （教师强调（补充）：将子无怒，渐车帷裳，女也不爽，反是不思，亦已焉哉……） 从同学们展示的情况看，大家的自主学习很到位。下面，我们把课文齐读一遍，巩固我们刚才的学习成果。 四、细节赏析，觅获诗情。 1、分析“淇水”意，象感知卫女情感历程 一首好诗，我们要反复读。要读出韵味，读出细节。而意象是诗歌里表情达意的常见细节。《氓》这首诗中，有个意象值得我们关注——条见证氓与女子爱情的河流，它就是——（生齐答）淇水。它一共在诗中出现了几次？（生齐答）三次。文中三次出现“淇水”，只是简单的重复吗？PPT3. 生解读。 预设：时间不同：第一次“送子涉淇，至于顿丘”，写淇水是卫女与氓热恋的时候， 第二次“淇水汤汤，渐车帷裳”，是卫女被氓抛弃（婚变）的时候， 第三次“淇则有岸，隰则有泮”，是卫女自己反思的时候。 情感不同：喜悦缠绵，热情幸福，难舍难分——悲伤沉重——幽怨决绝，清醒刚强 师点评。你觉得这几处应该怎么读？能不能把你刚才分析的通过诵读表现出来？ 生读。 师：我们能不能用几个字概括一下这位同学读出了卫女怎样不同的心情？（板书：喜——悲——怨（怒）） 小结：王国维曾说：“一切景语皆情语。”淇水是“景语”，一条淇水见证了卫女的遭遇由热恋到婚变到决裂的过程，卫女的情感变化喜、悲、怨是“情语”。淇水是凸显于文外的脉，情感变化是内隐于文中的络，这是我们解读《氓》的一把钥匙。 2、品读虚词“矣”，体悟情感变化，感受语言之美。 诗，是最精妙的语言艺术，是抒写心灵的艺术。而真正能凸显文章功力的，却是一些我们不太留意的虚词，它们是表情达意的最佳细节。 展示PPT5“三岁为妇，靡室劳矣……静言思之，躬自悼矣。” 师：这一节每一句都有一个相同的字，看出来了吗？“矣。”这几个“矣”字表达的情感是一样的吗？应该怎么去读？ 一生读。 师点评。我们先分析分析每句诗里卫女的心理活动。 生谈。 预设：第一个“矣”开始陷入沉思，起调应缓慢而低沉；想起自己多年来任劳任怨的劳作，第二处“矣”语调加重升高；第三处想起丈夫的不仁和凶暴，满是悲愤，语调更高；第四处无奈投靠娘家后，却遭到家里人的嘲笑，进退两难，更加热烈而高亢；至此回忆已尽，从激愤落入悲伤，最后一个“矣”落下来，缓慢而低沉。 师：一“矣”传万情，读法各不同。大家读一读这一节，看看能不能读出这种节奏的起伏，体会情感的变化。 生读。 五、分析卫女形象。 我们感知了诗歌的节奏变化之美，情感丰富之美，但这首诗最要体悟的是人物形象之美。PPT6.回到课前当代学者鲍鹏山的评价：“ 在《诗经》中最完美的女性，我以为便是那位卫国女子。”对此，你是否赞同？请结合文本说说理由。 请同学们浏览课文，用笔勾勒出相关语句，读一读品一品，然后在共同体内交流。 预设：①热烈追求恋爱自由，“子无良媒”，无父母之命媒妁之言依然许婚，胆量勇气令人钦佩。 ②热恋时，“送子涉淇”，依依不舍，“不见复关，泣涕涟涟”，温柔多情，十分诚挚。 ③卫