高中数学_椭圆的参数方程教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《椭圆的参数方程》教学设计 指导思想及理论依据 依据美国学者埃德加·戴尔（Edgar?Dale）1946年提出的“学习金字塔”（Learning?Pyramid）理论，依照新课程中标准的要求打造以老师为主导、学生为主体的高效课堂。 教材分析 相对于曲线的一般方程，参数方程是曲线的另一种代数表现形式，在某些方面具有一定的优越性，而椭圆的参数方程是其中一个重要的内容。从教材的编排看，椭圆的参数方程被安排在圆的参数方程与双曲线的参数方程之间，它起着衔接，过渡，承前启后的作用。 学情分析 学生已经掌握了椭圆的标准方程、图像和性质，能够简单的应用，但是对于一些求最值的问题感到计算比较困难。因此，本节课椭圆的参数方程的教学应该帮助学生解决好：1.能从类比圆的参数方程的建立得出椭圆的参数方程；2.引导学生通过圆与椭圆图形的比较，体会椭圆参数的几何意义；3.能利用椭圆的参数方程解决有关的问题；椭圆参数的几何意义是本节的难点 教学目标 知识与技能：了解椭圆的参数方程及参数的的意义.? 过程与方法：能选取适当的参数，求简单曲线的参数方程.?情感态度价值观：通过观察、探索、发现的创造性过程，培养学生的创新意识.? 教学重点和难点 重点：1.椭圆的参数方程的探究??????2.应用椭圆的参数方程解题。?难点：参数的探索，确定。 教学方法 在教师指导下，学生自主学习和小组合作，以“先学后教、以学定教，学、做、教互动”为指导，构建高效课堂教学模式。 教学过程 教学环节与时间安排 教师活动? 预设学生行为 设计意图 目标引入?(3’)? 复习回顾圆的参数方程，并提出问题——能否根据课本上推导圆的参数方程的过程推导椭圆的参数方程 学生回顾圆的参数方程 在情感上激发学生兴趣，对本节课所学内容充满期待。让学生有兴趣研究椭圆的参数方程。 自主学习（6） 类比圆的参数方程，结合椭圆的一般方程，引导学生探究并得出椭圆的参数方程，通过问题设计使学生发现φ的几何意义，教师强调方程形式。 学生认真审题，思考，小组讨论，得出结论。 通过问题引导学生明确研究椭圆参数方程的方法。通过小组活动讨论问题，学生的发散思维得以发挥，训练了他们的思维能力和团队合作能力。 互动精讲（点拨）（20) 学生完成例1和变式1中的问题，学生叙述答案，教师强调普通方程与参数方程互化的诀窍，以及方程的选择。然后引导学生思考并完成例2 ，学生板演，教师点拨，学生自纠。引导学生完成变式2，提示。 学生认真思考问题， 大部分学生能熟练掌握普通方程与参数方程的互化，能正确理 解参数的几何意义。对参数方程在解题中的应用有初步认识和了解，并能解决最值等问题。 培养学生独立思考问题的能力，而且能在自己的错误中及时走出来，及时纠正自己知识上的错误。 达标检测(6) 学生完成达标检测中的问题，涉及最值与轨迹问题。教师提问，对于出错问题重点讲解。 完成达标检测中的问题，巩固本节课所学内容。 巩固本节课所学内容，差缺补漏。 反思总结（3） 让学生总结自己在知识方面和思想方法方面上的收获。 学生总结自己在知识，方面和思想方法方面的收获。 通过学生自己总结，一是锻炼了学生的总结能力，其次通过总结使得学生对本节知识印象更深刻。 巩固提升（作业）（1） 同步练习册27页基础达标1-8题 学生清楚记下作业 通过课后作业巩固本 节课所学知识 学情分析：　　学生已经掌握了椭圆的标准方程、图像和性质，能够简单的应用，但是对于一些求最值的问题感到计算比较困难。因此，本节课椭圆的参数方程的教学应该帮助学生解决好：1.能从类比圆的参数方程的建立得出椭圆的参数方程；2.引导学生探究教科书第28页图2－8的建立过程，体会椭圆参数的几何意义；3.能利用椭圆的参数方程解决有关的问题；椭圆参数的几何意义是本节的难点。 效果分析 椭圆的参数方程一节，主要目的在于让学生理解并掌握椭圆的参数方程，培养类比能力及探究意识，让学生更深入地体会参数方法的优越性。 在本节课的设计上，整体思路是通过类比圆的参数方程的研究方式，学生选取适当的参数，合作探究椭圆的参数方程，在探究过程中，教师利用几何画板动态演示椭圆的形成过程，帮助学生在几何图形中观察获得变量关系。在例题练习的选择上，考虑文科学生的认知特点，本着由简单到复的原则，由浅入深，逐层推进，在例题的解决过程中，采取教师引导、学生列式的模式，从而达到落实重点、突破难点的目的；在作业的布置上，梯度性设置，尊重不同学生的个性化发展，满足学生的多样化学习需求。 本节课的整体设计思路是合理的。 1、用几何画板动态演示椭圆的形成过程，通过动态演示，类比圆的参数的选取，便于学生更直观、更有效的选择适当的参数，从而获得关系式，更有效地体会椭圆参数的几何意义，以及其与圆的参数几何意义的区别与联系；同时再次让学生体验了合作探究的过程，