高中数学_余弦定理教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《余弦定理》教学设计 教学环节 合作探究活动 学情分析与设计意图 知识 回顾 三角形的正弦定理内容及其变型主要解决哪几类问题的三角形？（学生答） 回顾旧知，防止遗忘 创设 引入 Ⅰ情境创设，课题导入: 如图1．1-4， 隧道工程设计，经常需要测算山脚的长度，技术人员先在地面上选一适当位置C，量出C到山脚A、B的距离分别为5km和4km，再利用经纬仪测出A与山脚BC的张角为 120度 ，最后通过计算求出山脚的长度AB。这是如何计算出来的？ 引导学生从平面几何、实践作图方面进行估计判断。 学生可能比较茫然，帮助学生分析相关内容，从多角度看待问题，用实践进行检验。 提出 问题 你能够有更好的具体的量化方法吗？ 帮助学生从平面几何、三角函数、向量知识、坐标法等方面进行分析讨论，选择简洁的处理工具，引发学生的积极讨论。 引导学生从相关知识入手，选择简洁的工具。 合作探究 利用向量法推导余弦定理： 如图：设， 由三角形法则有（等式关系的建立） 让学生利用相同方法推导， 学生对向量知识可能遗忘，注意复习；在利用数量积时，角度可能出现错误，出现不同的表示形式，让学生从错误中发现问题，巩固向量知识，明确向量工具的作用。同时，让学生明确数学中的转化思想：化未知为已知。 归纳概括 余弦定理： 三角形中任何一边的平方等于其他两边的平方和减去这两边与它们夹角的余弦的积的两倍（引导学生观察并记忆） 知识归纳比较，发现特征，加强识记 结构分析 观察余弦定理，指明了三边长与其中一角的具体关系，并发现a与A，b与B，C与c之间的对应表述，同时发现三边长的平方在余弦定理中同时出现 使学生明确对应关系，树立方程思想，解决“边、角、边”问题 知识联系 余弦定理的推论： 　　　 解决“边、边、边” 问题 方法应用 怎样准确地解答引入中的两个问题？ 怎样利用已知条件判断三角形的形状？ 用准确的量化关系去解决问题，用边长去判断三角形形状，勾股定理是余弦定理特例。 知识应用 例1：在△ABC中，已知b＝3，c＝，A＝，求解三角形（由学生板演） 变式1： 例2：在△ABC中，已知a= ,b=2,c= , 解三角形 变式1： 直接应用余弦公式解决已知“边角边”，解三角形问题，指导学生做题的规范性和严谨性。加强学生的计算能力。 知识深化 例3：已知例3、在△ABC中，若，则△ABC的形状为（　） Ａ、钝角三角形　　　　　　Ｂ、直角三角形 Ｃ、锐角三角形　　　　　　Ｄ、不能确定 变式：？？ 继续深化正弦、余弦定理，尤其是余弦定理的方程思想求解问题优越于余弦定理。并让学生初步发现“边、边、角”问题解法，为下节学习辅垫。 练习检测 变式3，已知三角形三边长4,6,8，判断三角形是什么三角形？（由学生回答） （提升余弦定理是勾股定理的推广，勾股定理是余弦定理的特例） 用练习去巩固所学知识，使学生逐步形成良好的知识结构，加强数学知识应用能力的培养。 课堂小结 1、正弦、余弦定理各能解决哪些类型问题？各有什么利与弊？ 2、从本课中你学到了哪些知识和方法？ 通过知识回顾，使学生各自体会收获。 板书设计 1、推导余弦定理及其推论 2、练习指导 3、小结余弦定理及其推论 作业设计 1、讨论余弦定理的其它解法设计思路。 2、第11页A组123题B组123题和实习作业。 巩固知识 多角度看待问题 学情分析 教材的地位和作用? 余弦定理是关于三角形的边角关系的结论，利用向量数量积推导余弦定理是教学中的一个难点，学生不容易想到和理解起来困难,因此应注意加强前后知识的联系，重视与内容密切相关的数学思想方法的教学，并且在提出问题、思考解决问题的策略等方面对学生进行具体示范、引导。总体上学生应用数学知识的意识不强，创造力较弱，看待与分析问题不深入，知识的系统性不完善，使得学生在余弦定理推导方法的探求上有一定的难度，在发掘出余弦定理的结构特征、表现形式的数学美时，能够激发学生热爱数学的思想感情；从具体问题中抽象出数学的本质，应用方程的思想去审视，解决问题是学生学习的一大难点。 余弦定理是人教版《普通高中课程标准实验教科书·必修（五）》（第2版）第一章《解三角形》第一单元第二课，是解决有关斜三角形问题的两个重要定理之一，也是初中勾股定理内容的直接延拓，它是三角函数一般知识和平面向量知识在三角形中的具体运用，是解可转化为三角形计算问题的其它数学问题及生产、生活实际问题的重要工具，因此具有广泛的应用价值。本节课是正弦定理、余弦定理教学的第二节课，其主要任务是引入并证明余弦定理，在课型上属于定理教学课。 本课之前，学生已经学习了三角函数、向量基础知识 ，用向量方法探求余弦定理，学生已有一定的学习基础和学习兴趣。做好余弦定理的教学，不仅能复习巩固旧知识，使学生掌握新的有用的知识，体会联系