高中英语_Image and Symbol Analysis of Because I could not stop for death教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

Image and Symbol —— Analyze Because I could not stop for Death 教学目标： 通过以分析意象和理解其象征意义为手段，解读艾米丽·迪金森的作品《因为我不能停止等待死亡》。 死亡是英美诗歌中经常出现的主题，但是因为中西方文化存在差异，所以在国内作品中都是避而不谈或者很隐晦的提及的。希望通过解读这首诗歌，引导学生可以以正确的态度来认识死亡，从而更加珍惜当下。 学有所用，是教学的目的之一，通过讲解可以使学生初步学会使用基本意象表达画面或情感，进一步使用带有象征意义的意象进行自由创作。 教学过程： 以一首诗歌的一个小节为例，进行主题猜测，引出意象。 The fields breathe sweet, the daisies kiss our feet,Young lovers meet, old wives a-sunning sit,In every street these tunes our ears do greet,Cuckoo, jug-jug, pu-we, to-witta-woo! Q1: what does the poem talk about? Q2: How do you know? Q3: What is an image? Assignment: List images and let others guess the theme. 以另外一首诗歌的第一小节为例，点出意象的象征功能。 The Road not Taken Robert Frost Two roads diverged in a yellow wood, And sorry I could not travel both … As an image, the road doesn’t just mean the way itself, it also symbolize the choices and possibilities of life. Q: What is a symbol? Q: Dailies images and symbols. 逐节找出意象、分析象征意义，以学生小组讨论的方式解读全诗。 理解诗歌中“死亡”与“永生”的关系，揭示主题，引导学生珍惜当下。 自拟主题，突出意象或象征的手法，尝试几个句子或一首诗。 艾米莉·迪金森Because I could not stop for death学情分析 作为走进英语原文阅读系列活动，这已经是学生学习的第三首诗歌了，此前的学习让学生对诗歌有了一些认识。对于诗歌的写作手法，比如意象已经有所了解。 但是读者普遍认为，这首诗反映了诗人艾米莉·狄金森的死亡观，即平静地接受死亡，人类的心灵也就获得了永生。但与诗人其他以死亡为主题的诗歌不同的是，这首诗将死亡和永生人格化，尤其是狄金森在诗中将死神比喻成一位温文尔雅的绅士，一反传统意义上死亡的可憎面目。这首诗含义深刻，文字信息所表露的狄金森的潜意识，就连她本人也未必能完全认识到。正如荣格所说:他被洪水一般涌来的思想和意象所淹没，而这些思想和意象是他从未打算创造，也绝不可能由他自己的意志来加以实现的。尽管如此，他却不得不承认，这是他自己的自我表白，是他自己的内在天性在自我昭示，在表示那些他任何时候都不会主动说出的事情。狄金森在潜心创作的时候，也会情不自禁地打开了潜意识的闸门。 当爱、自然、时间等主题逐渐成为高中生所接受的万能主题时，适当的提及“死亡”，借助对文本的分析，有助于让高中生对这一个尽管有些遥远的话题，也产生自己的一些认知。 教学效果分析 通过这首诗歌的学习，可以使学生在阅读诗歌时进一步理解意象和象征。 初识“死亡”。 当爱、自然、时间等主题逐渐成为高中生所接受的万能主题时，适当的提及“死亡”，借助对文本的分析，有助于让高中生对这一个尽管有些遥远的话题，也产生自己的一些认知。青少年时期，接受的全都是来自于父母和家人以及老师的关爱，另一边我们的教育也一直都在呼吁着教会学生去爱别人。但在我们强调这些的时候，学生早已经在心里朦胧的知道有爱就有恨，有生就有死，但是死亡到底是什么，一直以来都是一个讳莫如深的话题，家里没有人说，学校里更没有人讲，所以对“死亡”产生科学的认知，也是人生成长的必修课。 进一步感知中西方的文化差异。 对于中国人而言，死亡是一个很避讳的话题，在小孩子面前不能提及，在上了年纪的老人面前更是不能提，哪怕是简简单单的一个数字“4”，也因为和死有着相同的发音，而在日常生活中被人们所忌讳。但是在西方文化中，生命和死亡一直都是文学